柳曉飛

【摘要】 本文論述了在新課改的環(huán)境下，從課前、課上以及課后來打造優(yōu)質(zhì)高效的化學(xué)課堂，從課前預(yù)習(xí)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)，課本欄目素材，小組合作、課堂互動以及作業(yè)的設(shè)置等角度來構(gòu)建高效化學(xué)課堂，在此過程中不僅是知識的傳授，更應(yīng)該是對學(xué)生能力的培養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】 高中化學(xué) 高效課堂 學(xué)生能力

【中圖分類號】 G633.8 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-055-01

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高中化學(xué)的內(nèi)容相對于初中化學(xué)而言較多較難，加上高中課程的壓力和時間緊迫性，使得在實(shí)際高中化學(xué)教學(xué)時，許多教師仍以傳統(tǒng)的板書和口頭傳授的方式為主，過分注重理論知識的傳授而忽略提高學(xué)生的實(shí)踐能力。因此，如何在教學(xué)的過程中激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，構(gòu)建高效課堂，在達(dá)成教學(xué)目的的同時提升學(xué)生自身的能力就顯得尤為重要，為此可從以下幾個方面做起。

一、培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣

話說，認(rèn)真聽講的孩子偶爾成績好，認(rèn)真自學(xué)的孩子永遠(yuǎn)成績好。任何一門課程的學(xué)習(xí)，都少不了課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。做好課前預(yù)習(xí)，可以讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)舊知識中的薄弱環(huán)節(jié)，在上課前迅速補(bǔ)上這部分知識，為聽課掃清障礙。也可以讓學(xué)生找到本節(jié)課中不明白的地方從而帶著問題來聽課，更有針對性，聽課更加高效。在預(yù)習(xí)的過程中，學(xué)生不僅是科學(xué)知識的學(xué)習(xí)，更是運(yùn)用所學(xué)舊知識獲取新知識的過程，實(shí)際上是主動探索的過程。必須經(jīng)過自學(xué)實(shí)踐，才能提高自學(xué)能力，這種能力的提升貴在堅持，教師要引導(dǎo)和幫助學(xué)生培養(yǎng)課前預(yù)習(xí)的好習(xí)慣。

常用的方法有：第一種，教師提出問題。結(jié)合高中課業(yè)壓力大，作業(yè)較多的實(shí)際情況，使用這種預(yù)習(xí)方法時，針對每節(jié)課的內(nèi)容提出4個左右的概括性問題，讓學(xué)生帶著問題、有針對性的去預(yù)習(xí)。第二種，學(xué)生提出問題。讓學(xué)生自主預(yù)習(xí)，之后將不明白的地方記下來，帶著問題來聽課，這樣可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、注重實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法

化學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)，化學(xué)實(shí)驗(yàn)是科學(xué)探究學(xué)習(xí)的載體和有效方式。高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)可以培養(yǎng)學(xué)生多方面的思維能力，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度，促成學(xué)生良好科學(xué)素養(yǎng)的形成。將實(shí)驗(yàn)作為載體，讓學(xué)生親身參與探究過程，親自體驗(yàn)科學(xué)研究的過程和方法，不僅僅可以激發(fā)學(xué)生的求知欲望和探索興趣，提升學(xué)生動手能力、實(shí)驗(yàn)探究能力，還可以鍛煉他們形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度以及透過現(xiàn)象看本質(zhì)，總結(jié)歸納的能力。

三、使用課本欄目素材，理論聯(lián)系實(shí)踐

化學(xué)作為一門科學(xué)，其成果只有運(yùn)用到實(shí)際問題中才能體現(xiàn)其意義和價值。教師在進(jìn)行高中化學(xué)課程的教學(xué)過程中，一定要重視理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)模式。將課堂上所教內(nèi)容與社會生活緊密聯(lián)系，讓學(xué)生用所學(xué)知識去解決實(shí)際問題。比如在學(xué)習(xí)SO2的相關(guān)性質(zhì)時，教師可以在講課的過程中，可播放一些記錄短片，讓學(xué)生們了解過多排放SO2產(chǎn)生酸雨的危害。也可讓學(xué)生在課下了解倫敦?zé)熿F事件，天津港爆炸事件，這些不僅可以讓學(xué)生提高化學(xué)素養(yǎng)，也可培養(yǎng)其良好的環(huán)保意識。

善于利用課本中的實(shí)踐活動、資料卡片和科學(xué)史話等欄目素材，挖掘其中的價值，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和探究能力。在學(xué)習(xí)甲烷的過程中，可以利用課本上的實(shí)踐活動讓學(xué)生制作甲烷的模型，從而讓學(xué)生更加深刻地理解甲烷的正四面體結(jié)構(gòu)。再比如科學(xué)史話中：苯的發(fā)現(xiàn)和苯分子結(jié)構(gòu)學(xué)說，可以讓學(xué)生了解科學(xué)理論發(fā)展的曲折過程，辯證全面看待問題，培養(yǎng)學(xué)生理性思維。

四、運(yùn)用小組合作學(xué)習(xí)方式

在班級內(nèi)劃分小組，學(xué)生以小組為單位，在遇到較難問題時，小組成員共同交流、討論和解決相關(guān)問題，經(jīng)過小組共同解決的問題，學(xué)生的印象會更加深刻。這樣能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的主動性和能動性，也有利于提高學(xué)生的團(tuán)隊合作意識。

教師在運(yùn)用小組合作的學(xué)習(xí)方式時，應(yīng)引導(dǎo)并明確規(guī)定每位學(xué)生都要參與進(jìn)來，各抒己見，同時對小組討論的進(jìn)度等相關(guān)問題進(jìn)行及時引導(dǎo)，防止小組學(xué)習(xí)流于形式。

五、適當(dāng)?shù)恼n堂互動

課堂提問可以提醒上課開小差的學(xué)生，也可以使課堂氣氛變得活躍，促進(jìn)學(xué)生更有興趣的學(xué)習(xí)和積極思考，進(jìn)而發(fā)展他們的思維水平。

在問題設(shè)置時，簡單問題請基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生回答，讓他們形成一定的自信心，也可以增加提問的密度，讓學(xué)生集中精神迅速思考，同時盡量提問不同的學(xué)生讓更多的學(xué)生參與進(jìn)來。另外多增加板書演練的機(jī)會，培養(yǎng)他們養(yǎng)成良好的練習(xí)習(xí)慣。

在學(xué)生回答后，教師要及時評價學(xué)生的答案，評價以正面為主，尤其是成績不太好的學(xué)生，多鼓勵多贊揚(yáng)從而幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)興趣，樹立自信心。在評價時，也鼓勵其他學(xué)生有不同的答案和想法，形成一種寬松的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

六、分層次布置作業(yè)

在設(shè)計作業(yè)時也要分時間分層次。如果是課堂練習(xí)，應(yīng)花更多時間練習(xí)重點(diǎn)難點(diǎn)，課堂練習(xí)因時間有限要做到練習(xí)、講解、思考相結(jié)合才能凸顯課堂練習(xí)的作用。在課后作業(yè)設(shè)計時，考慮到學(xué)生個體間對知識掌握的差異性，對基礎(chǔ)比較薄弱的學(xué)生，作業(yè)要以重視基礎(chǔ)、強(qiáng)化重點(diǎn)、任務(wù)量少為原則，使這部分學(xué)生在完成作業(yè)的同時加強(qiáng)對基礎(chǔ)知識的掌握，樹立學(xué)習(xí)的信心；對基礎(chǔ)知識掌握較好的學(xué)生，作業(yè)設(shè)計時可以強(qiáng)化重點(diǎn)難點(diǎn)，加大知識跨度的連接，加強(qiáng)發(fā)散型思維的練習(xí)，也可讓這一部分學(xué)生之間相互設(shè)計出題，進(jìn)一步加強(qiáng)他們熟練運(yùn)用知識和熟悉各類題型。不同層次作業(yè)的設(shè)計使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到提升，主觀能動性得到充分發(fā)揮，有利于學(xué)生的全面發(fā)展。

構(gòu)建高校課堂，不僅是傳授知識，而是在傳授知識的過程中利用一切可利用的資源培養(yǎng)學(xué)生各方面的能力，讓他們成為21世紀(jì)全面發(fā)展的人才。這就要求中學(xué)教師在教學(xué)的過程中，多讀書、多思考、與同行多交流，采用多種教學(xué)手段積極探索，不斷反思和總結(jié)自己的教學(xué)實(shí)踐，與學(xué)生一起，相互配合，共同進(jìn)步。

[ 參 考 文 獻(xiàn) ]

[1]張秀麗.淺談高中化學(xué)實(shí)驗(yàn)教學(xué)中科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)[J]化工管理，2013，（9）：38.

[2]李小娟.構(gòu)建高中化學(xué)高效課堂的有效策略初探[J]讀與寫雜志，2017，（14）：115.