彭君

【摘要】 眾所周知，數(shù)學(xué)是高中學(xué)習(xí)階段一門非常重要的基礎(chǔ)學(xué)科，具有邏輯性、抽象性和概括性都很強這三大特點，因此很多學(xué)生對其產(chǎn)生極大的恐懼，嚴(yán)重影響著他們的學(xué)習(xí)成績。在新課改背景下，有關(guān)高中數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法以及教材內(nèi)容都發(fā)生了一些變化，這給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。本人結(jié)合多年以來的教學(xué)經(jīng)驗，分析和總結(jié)了新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一些問題和對策略。

【關(guān)鍵詞】 新課改 高中數(shù)學(xué)教學(xué) 問題及對策

【中圖分類號】 G633.6 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 1992-7711（2017）08-042-01

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一、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的問題

1.教師的主導(dǎo)地位

在教學(xué)過程中很突出

在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，很多教師的教學(xué)觀、課程觀和評價觀已經(jīng)根深蒂固，即使實施了新課改，這些觀念仍然起著主導(dǎo)作用，有些觀念已經(jīng)和全新的教學(xué)理念背道而馳，如果教師仍然給學(xué)生灌輸這些觀念的話，那將嚴(yán)重制約著高中數(shù)學(xué)的發(fā)展。除此之外，即使實施了新課改，但還有很多教師無法摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)影響，仍然在教學(xué)中唱獨角戲。如果還是強調(diào)教師的主導(dǎo)地位的話，學(xué)生還是會遵照教師所強調(diào)的教學(xué)模式來學(xué)習(xí)，一味地服從教師的安排，這樣的話學(xué)生創(chuàng)新能力以及發(fā)散思維的培養(yǎng)將會受到嚴(yán)重影響。

2.學(xué)生缺乏良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法

新課改后，教師越來越重視培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。但在目前的大背景下，學(xué)生成績依然是主要的考核標(biāo)準(zhǔn)，因此很多教師在高考壓力的逼迫下仍然采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，讓學(xué)生進(jìn)行大量的練習(xí)以此來提高他們的解題能力。這種教學(xué)方式全然不顧學(xué)生的主觀能動性，對學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法的培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重的制約作用。如果讓學(xué)生一味地被動學(xué)習(xí)的話，他們的學(xué)習(xí)興趣將會受到嚴(yán)重影響，這樣的話大量的數(shù)學(xué)知識點就會成為學(xué)生學(xué)習(xí)的累贅，改革的成果將會再次變?yōu)橐患埧瘴?。如果學(xué)生良好的學(xué)習(xí)方法和習(xí)慣沒有形成的話，那么他們在知識點的理解和掌握方面將會出現(xiàn)很大的漏洞，很能發(fā)現(xiàn)不同知識點以及不同題型之間的關(guān)聯(lián)，這樣的話就會嚴(yán)重制約他們數(shù)學(xué)成績的提升。

二、探究新課改下高中數(shù)學(xué)教學(xué)的對策

1.從課堂教學(xué)著手，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

眾所周知，提高教學(xué)效率的重點是要有合理有效的課堂教學(xué)，教師只有在課堂上對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行激發(fā)，學(xué)生才能積極地投入到學(xué)習(xí)中。作者在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，有趣而新穎的導(dǎo)入，不僅可以激發(fā)學(xué)生的興趣，同時也可以讓學(xué)生全身心地投入到課堂的學(xué)習(xí)，極大地提高課堂學(xué)習(xí)效率。比如教師在講《指數(shù)函數(shù)》這一節(jié)時，可以使用多媒體，借助于學(xué)生的生物知識，向他們演示細(xì)胞分裂，細(xì)胞分裂是由1個變成2個，再由2個變成4個，一直按照這種規(guī)律分裂下去。這時教師可以利用數(shù)學(xué)模型來引導(dǎo)學(xué)生理解細(xì)胞數(shù)以及分裂次數(shù)他們之間的關(guān)系，從而向?qū)W生介紹指數(shù)函數(shù)的定義。通過這種方式，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時還能使學(xué)生認(rèn)識到數(shù)學(xué)在高中課程中的重要性，讓學(xué)生不僅理解了指數(shù)函數(shù)的知識點，也掌握了計算細(xì)胞個數(shù)的方法。

2.加強對學(xué)生的學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)，促進(jìn)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成

新課改后，學(xué)生在教學(xué)中起主體地位，教師的職責(zé)就是要根據(jù)學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過程中，不能告訴學(xué)生所有的解題方法，而是應(yīng)該要求學(xué)生積極努力地去探索方法，這樣的話，學(xué)生的自學(xué)能力以及解題能力就能得到一定程度的提高，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣也可以得到快速的形成。例如教師在講解三角函數(shù)時，新課改后的課本中刪掉了一些三角函數(shù)公式，只有三角函數(shù)的倍角公式、半角公式、三倍角公式等幾個基本的公式保留下來了。刪掉的那些公式雖然教材中沒有提及，但在習(xí)題中仍然會對學(xué)生進(jìn)行考察，因此，教師應(yīng)該讓學(xué)生自己去推導(dǎo)這些公式，這樣的話學(xué)生不僅可以讓掌握這些公式，還可以使得學(xué)生的解題能力得到鞏固和加強，同時也能促進(jìn)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.建立良好的師生關(guān)系，有助于提高教學(xué)效率

教師在教學(xué)過程中，如果能夠放下“架子”，就能夠經(jīng)常與學(xué)生接觸和交流，從而建立良好的師生關(guān)系，學(xué)生也會積極主動地去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。除此之外，在新課改的推波助瀾下，學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位越來越明顯了，教師借助著良好的師生關(guān)系，運用知識的講解以及練習(xí)，可以使學(xué)生更加靈活地處理問題。只要教師積極主動地去和學(xué)生交流，帶著相互尊重的心態(tài)來關(guān)心學(xué)生，那么民主和諧的師生關(guān)系就能建立起來，這樣的話學(xué)生就會跟從教師的教學(xué)步伐，真正掌握所學(xué)的知識內(nèi)容。例如，教師在講解立體幾何時，考慮到學(xué)生是剛剛接觸這方面的知識，因此教師可以先讓學(xué)生在腦海中形成一種三維的立體概念。教師在講到三維向量時，可以借助自身的手指，給學(xué)生展示三維向量之間的關(guān)系，隨后可以讓學(xué)生用手指來親身體驗。這樣的話，學(xué)生和教師一起“手舞足蹈”，很快就會培養(yǎng)出良好的師生關(guān)系，學(xué)生也能夠輕松愉悅地學(xué)習(xí)。

4.融合新舊知識，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容

新課改后，高中數(shù)學(xué)的知識在教材中已經(jīng)分成了很多板塊，因此教師在教學(xué)過程中需要分模塊進(jìn)行教學(xué)。雖然形式上是將不同的知識點分開講解，但每個知識點之間都有一定的聯(lián)系。因此，教師可以融合新舊知識，用學(xué)生學(xué)過的知識來導(dǎo)出新知識，這樣學(xué)生不僅不會對新知識感到陌生，還能夠鞏固之前學(xué)過的知識。例如，學(xué)生還沒學(xué)習(xí)“對數(shù)函數(shù)”的時候就已經(jīng)掌握了有關(guān)“指數(shù)函數(shù)”的一些知識內(nèi)容，比如指數(shù)函數(shù)的圖象以及性質(zhì)等。教師可以給學(xué)生進(jìn)行指數(shù)函數(shù)的圖象和對數(shù)函數(shù)的圖象比較以此來引出有關(guān)對數(shù)函數(shù)的特點，這樣的話，學(xué)生就會在潛意識中按照學(xué)習(xí)指數(shù)函數(shù)的步驟來進(jìn)行對數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，因此教師不僅可以讓學(xué)生加快對指數(shù)函數(shù)的學(xué)習(xí)，同時也能使學(xué)生對指數(shù)函數(shù)和對數(shù)函數(shù)的知識有一個統(tǒng)一的知識體系，有助于他們對知識的掌握。

新課改既給我們的教學(xué)帶來了機遇，同時也給教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。在新課改后，高中數(shù)學(xué)依然存在很多問題，因此需要廣大教師認(rèn)真努力，及時發(fā)現(xiàn)有關(guān)高中數(shù)學(xué)教學(xué)的問題，并探索合理有效的對策，從而推進(jìn)新課程改革的步伐。