郭春瓊

摘 要 閱讀是學(xué)生成長(zhǎng)的階梯，能使學(xué)生積累知識(shí)，培養(yǎng)能力，陶冶情操，身心愉悅，讓學(xué)生在主動(dòng)積極的思維和情感活動(dòng)中，加深理解和體驗(yàn)，有所感悟和思考，受到情感熏陶，獲得思想啟迪，享受審美樂(lè)趣。我們應(yīng)該為孩子營(yíng)一個(gè)氛圍、搭一片藍(lán)天，讓孩子插上閱讀的翅膀，在知識(shí)的天空中翱翔！

關(guān)鍵詞 孩子 閱讀 成長(zhǎng)

中圖分類號(hào)：G623.23 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）13-0116-02

我國(guó)當(dāng)代著名教育家朱永新說(shuō)：“一個(gè)多讀書的人，其視野必然開(kāi)闊，其志向必然高遠(yuǎn)，其追求必然執(zhí)著。”杜甫曾說(shuō)：“讀書破萬(wàn)卷，下筆如有神”。這些都說(shuō)明了讀書的重要性。課外閱讀是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的組成部分，多讀書是提高小學(xué)生寫作能力的有效途徑。我們要加強(qiáng)兒童閱讀的普及和推廣，從小學(xué)抓起，為孩子營(yíng)一個(gè)氛圍、搭一片藍(lán)天，讓孩子插上閱讀的翅膀，在知識(shí)的天空中翱翔！

一、在課堂中激發(fā)閱讀興趣

1.巧設(shè)情境，引生樂(lè)讀

語(yǔ)文課堂教學(xué)是一門藝術(shù)，課堂導(dǎo)語(yǔ)是藝術(shù)中的藝術(shù)，而現(xiàn)代化教學(xué)手段的輔助運(yùn)用更使這一藝術(shù)如虎添翼，大放異彩。如教《伯牙絕弦》一課，我借助多媒體播放了幾段音樂(lè)，讓生閉上眼睛認(rèn)真感受，師提問(wèn)：“你的眼前仿佛浮現(xiàn)出怎樣的畫面？”從而自然地激發(fā)了學(xué)生的閱讀欲望，吸引學(xué)生自主走進(jìn)入文本。

2.入情入境，以讀助講

朗讀可以培養(yǎng)學(xué)生的表達(dá)能力，包括口頭表達(dá)和書面表達(dá)兩種。無(wú)論哪種表達(dá)，都要求做到用詞準(zhǔn)確、生動(dòng)，語(yǔ)句通順、連貫，句式靈活、多樣，內(nèi)容具體、清楚等。語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀的主體是學(xué)生，教師必須把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)真正地還給學(xué)生，保證學(xué)生有足夠的閱讀時(shí)間，采用多種形式地朗讀方式，讓學(xué)生入情入境地品味語(yǔ)言的魅力，才能激發(fā)學(xué)生閱讀的欲望，提高學(xué)生的閱讀能力。

二、引導(dǎo)孩子選好書

1.以兒童文學(xué)作品為主

兒童文學(xué)作品本身就是適合少年兒童閱讀的，它描繪了少年兒童的多彩生活，蘊(yùn)含豐富的知識(shí)，還再現(xiàn)了屬于兒童的奇特的想象和他們的成長(zhǎng)歷程。因此它能深入兒童的心靈深處，占據(jù)孩子們的精神世界，尊重和保護(hù)小學(xué)生純真美好的情感，同時(shí)還能充分挖掘小學(xué)生的想象力、語(yǔ)言感悟力等潛能。而且兒童文學(xué)作品形式多樣，有童話、詩(shī)歌、戲劇、小說(shuō)、故事等，能滿足孩子們各異的口味和求異的心理。

2.鼓勵(lì)隨意性閱讀

鼓勵(lì)隨意性閱讀，不是放任自流。老師要有適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，向?qū)W生推薦一些優(yōu)秀作品供其自由選擇閱讀。這些書目是經(jīng)過(guò)時(shí)間的考驗(yàn)、歷史的見(jiàn)證留下的經(jīng)典。它不一定都是“名著”，但都是“父輩讀了兒子還需要讀”的東西。包括唐詩(shī)宋詞和四大名著等文學(xué)意義上的經(jīng)典；中外古今名人傳記等科普意義上的名著；幻想世界里的童話、寓言……隨著時(shí)代的變遷，這些“經(jīng)典”也在與時(shí)俱進(jìn)地發(fā)生變化。

三、家長(zhǎng)要參與課外閱讀指導(dǎo)

1.營(yíng)造和諧的家庭讀書氛圍

古代有“書香門第”的說(shuō)法，似乎但凡出生于讀書世家的人，必然也是讀書人。這里便蘊(yùn)含著家庭環(huán)境對(duì)人的影響。教師應(yīng)主動(dòng)積極地與家長(zhǎng)們溝通。家訪、開(kāi)家長(zhǎng)會(huì)、個(gè)別交流，都是可行的途徑。介紹名人讀書故事，交流智慧型家長(zhǎng)培養(yǎng)孩子課外閱讀興趣的經(jīng)驗(yàn)和成果，以觸動(dòng)家長(zhǎng)們，爭(zhēng)取他們最大程度的配合。營(yíng)造和諧的家庭閱讀氛圍，以家長(zhǎng)自身的榜樣延續(xù)孩子們課外閱讀的熱情，能促進(jìn)學(xué)生課外閱讀的有效進(jìn)行。

2.走出一味拜讀“名著”、作文參考書的誤區(qū)

首先，人在不同的年齡階段有不同的接受能力。那些家長(zhǎng)眼中所謂的“名著”相對(duì)孩子的理解接受能力而言有一定距離，一味勉強(qiáng)閱讀，反而會(huì)挫傷孩子的閱讀興趣，把孩子推離了“名著”。其次，課外閱讀固然有提高寫作能力的作用，但并不是唯一功能。何況寫作能力的提高需要的是點(diǎn)滴的積累，厚積薄發(fā)，豈是幾本速成的作文輔導(dǎo)書所能達(dá)成的？

3.給孩子的課外閱讀“減負(fù)”

課堂教學(xué)中，教師常常要求孩子積累好詞好句，在文章中進(jìn)行圈點(diǎn)勾畫，背誦精彩片斷，甚至寫讀后感。于是不少家長(zhǎng)依葫蘆畫瓢，要求孩子在課外閱讀的時(shí)候也要做到以上要求，覺(jué)得這樣既方便檢查，又能讓孩子“學(xué)有所得”。其實(shí)這樣不但不能提高孩子的閱讀質(zhì)量，反而給他們的課外閱讀負(fù)上了沉甸甸的“擔(dān)子”。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱永新.朱永新教育文集[M].北京：人民教育出版社，2004.

[2]葛敏蕓.加強(qiáng)校內(nèi)外溝通 提高課外閱讀效益[J].小學(xué)語(yǔ)文教師，2005，（12）.

[3]蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京：教育科學(xué)出版社，1984.

（責(zé)任編輯 曾 卉）