鄭璐

【摘要】數(shù)學(xué)是一門邏輯思維非常強(qiáng)的學(xué)科，它的學(xué)習(xí)過(guò)程是一個(gè)嚴(yán)密的思考過(guò)程，需要學(xué)生和教師在探索的過(guò)程中不斷地發(fā)散自身的邏輯思維，運(yùn)用多種不同的方式來(lái)展開知識(shí)探究，這樣的學(xué)習(xí)方式才更有利于學(xué)生們數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的發(fā)展，讓學(xué)生們能夠在自主思考的過(guò)程中不斷提高自身的數(shù)學(xué)解題能力.但是從現(xiàn)在我國(guó)的數(shù)學(xué)課堂看來(lái)，教師們?nèi)栽谘赜檬謧鹘y(tǒng)、枯燥的教學(xué)模式，即過(guò)分強(qiáng)調(diào)學(xué)生們記憶基礎(chǔ)知識(shí)和一些數(shù)學(xué)題型的做題方法，這樣便在很大程度上制約了學(xué)生們思維與創(chuàng)新能力的發(fā)展，久而久之學(xué)生們便忘記該如何去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并運(yùn)用自身所學(xué)的知識(shí)去解決問(wèn)題，使得數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過(guò)程變得更加枯燥無(wú)味，學(xué)生們難以提起強(qiáng)烈的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣自然是不利于學(xué)生們的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)發(fā)展的.我國(guó)教育在經(jīng)過(guò)改革之后更傾向于培養(yǎng)學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)能力，教師要把課堂學(xué)習(xí)的主體位置回歸到學(xué)生身上，為他們營(yíng)造出具有“探究”意味的學(xué)習(xí)氛圍，進(jìn)而從根本上激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣.本篇文章將從高中數(shù)學(xué)探究性學(xué)習(xí)的觀點(diǎn)出發(fā)，談?wù)劰P者的一些教學(xué)看法.

【關(guān)鍵詞】探究性學(xué)習(xí)；高中數(shù)學(xué)；探究意識(shí)；邏輯思維

在高中數(shù)學(xué)課堂中使用“探究性學(xué)習(xí)”的模式指的就是學(xué)生在數(shù)學(xué)教師的引導(dǎo)下運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識(shí)和邏輯思維去尋找解決問(wèn)題的方法，這是一種培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力和對(duì)所學(xué)知識(shí)運(yùn)用能力的重要手段.教師在這之中所扮演的角色是“引導(dǎo)者”，引導(dǎo)學(xué)生如何運(yùn)用正確的邏輯思維方式去解決問(wèn)題；也是“挖掘者”，引導(dǎo)學(xué)生在尋找問(wèn)題答案的過(guò)程中不斷地獲取知識(shí)；除此之外更是學(xué)生心中最好的“合作伙伴”，教師與學(xué)生之間的師生關(guān)系也是影響學(xué)生們學(xué)習(xí)態(tài)度的因素之一，教師可以在探究性學(xué)習(xí)的過(guò)程中積極地與學(xué)生們構(gòu)建良好的師生關(guān)系，進(jìn)而得以在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)課堂中活躍課堂學(xué)習(xí)氣氛，與學(xué)生們友好交流.探究性學(xué)習(xí)對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生們的邏輯思維能力是具有十分重要意義的，教師要如何在高中數(shù)學(xué)課堂中合理有效地應(yīng)用該教學(xué)手段呢？首先教師必須要保證探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容是完全符合教材內(nèi)容且能引起學(xué)生探究欲望的，接著再努力地為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)良好的探究學(xué)習(xí)氛圍和環(huán)境，讓學(xué)生們自覺(jué)地、積極地參與到探究活動(dòng)中，勇于尋找答案、與同學(xué)之間和諧幫助，使學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)的過(guò)程中不但獲取了數(shù)學(xué)知識(shí)，而且還促進(jìn)了班級(jí)和諧發(fā)展.

一、創(chuàng)設(shè)平等、和諧的課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生探究性學(xué)習(xí)的動(dòng)力

探究性學(xué)習(xí)活動(dòng)在高中各個(gè)學(xué)科之間都得到了相應(yīng)的開展，各學(xué)科之間對(duì)其使用的情況也是具有很大差異的，但是它最終的目的都是提高學(xué)生們的學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)學(xué)生們主動(dòng)探究知識(shí)、積極尋找答案的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣.對(duì)于探究性學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，它的答案是開放的，沒(méi)有唯一或者是確定之說(shuō)，許多問(wèn)題都可以找到不同的解決方案，雖然探究性學(xué)習(xí)中存在許多不確定性，但是可以確定的是學(xué)生們的探究性學(xué)習(xí)是有實(shí)質(zhì)意義的且符合學(xué)生實(shí)際學(xué)習(xí)情況的.在長(zhǎng)期的傳統(tǒng)教學(xué)模式影響下學(xué)生們已經(jīng)形成了一定的“被動(dòng)學(xué)習(xí)”習(xí)慣，學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性都十分低落，要想引導(dǎo)學(xué)生們展開積極地探究性學(xué)習(xí)，那么教師首先要轉(zhuǎn)變自身原有的教學(xué)觀念，積極地根據(jù)學(xué)生們現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)情況和教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)獨(dú)具趣味性和探究性質(zhì)的課堂學(xué)習(xí)情境，通過(guò)提出探究問(wèn)題的方式來(lái)激發(fā)學(xué)生們的好奇心和探究欲望，進(jìn)而保證探究性學(xué)習(xí)課堂的有效性.例如，在學(xué)習(xí)“直線、平面平行的判定及性質(zhì)”這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，按照傳統(tǒng)的教學(xué)方式，教師便會(huì)直接給學(xué)生們普及做題的規(guī)律接著讓學(xué)生們陷入“題?！敝?，通過(guò)不斷地做題來(lái)鞏固自身的知識(shí)，這樣的教學(xué)模式并沒(méi)有錯(cuò)，但是學(xué)生們長(zhǎng)期在這樣枯燥乏味的學(xué)習(xí)氛圍中很難提起課堂學(xué)習(xí)的興趣，久而久之這種教學(xué)模式便成了阻礙學(xué)生發(fā)展的“罪魁禍?zhǔn)住?在探究性學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師可以利用課前導(dǎo)入問(wèn)題的方式讓學(xué)生們結(jié)合之前所學(xué)的知識(shí)試著來(lái)解答一道較為基礎(chǔ)的相關(guān)問(wèn)題，教師要在學(xué)生們思考和探究的過(guò)程中緊緊地跟進(jìn)學(xué)生們的邏輯思維，進(jìn)而找到他們出現(xiàn)問(wèn)題的步驟展開重點(diǎn)教學(xué)，這樣的教學(xué)方式更具有針對(duì)性，可以在很大程度上提高學(xué)生們的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)效率.

二、通過(guò)一題多解，指導(dǎo)學(xué)生開展探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)的意義是讓學(xué)生們根據(jù)某一教學(xué)問(wèn)題展開深入的探究和解答，它鼓勵(lì)學(xué)生們不要局限于參考答案，而是不斷地去尋找更多解題方案來(lái)豐富探究活動(dòng).例如，教師可以給學(xué)生們細(xì)分學(xué)習(xí)小組，接著讓小組之間根據(jù)同一道題找出不同的解決方案，進(jìn)而不斷地推動(dòng)學(xué)生們的探究學(xué)習(xí)發(fā)展.除此之外，教師在講授某一種數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)要想從根本上提高學(xué)生們對(duì)該種題型的理解能力和解答能力，那么最有效的方法便是“舉一反三”，教師可以根據(jù)現(xiàn)階段學(xué)生們?cè)谧鲈擃}型時(shí)最弱的地方制訂針對(duì)性的出題方案，從而在有效的指導(dǎo)下不斷強(qiáng)化學(xué)生們的學(xué)習(xí)弱點(diǎn).

三、實(shí)施以激勵(lì)為主要目的的學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)，提高探究性學(xué)習(xí)的興趣

無(wú)論是多大年齡階段的學(xué)生，他們身上所具備的共通點(diǎn)就是他們都擁有極強(qiáng)的自尊心和表現(xiàn)欲望，他們希望可以在學(xué)習(xí)的過(guò)程中獲得身邊人的認(rèn)同.為了提高學(xué)生們的探究欲望和學(xué)習(xí)自信心，教師必須要根據(jù)實(shí)際情況對(duì)學(xué)生們給予更多的鼓勵(lì)和幫助.

四、結(jié)語(yǔ)

總的來(lái)說(shuō)，探究性學(xué)習(xí)的目的不僅僅只是為了教給學(xué)生一定量的數(shù)學(xué)知識(shí)，而是要在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地培養(yǎng)學(xué)生們的探究能力和創(chuàng)新能力，使學(xué)生們能夠在探究的過(guò)程中不斷地推動(dòng)自身邏輯思維的發(fā)展.

【參考文獻(xiàn)】

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