陳曹斌

摘 要：農(nóng)村地區(qū)的小學(xué)教學(xué)質(zhì)量與城市小學(xué)相比存在一定的差距，這種差距在英語課堂中更加明顯。農(nóng)村小學(xué)缺乏專業(yè)的英語教師，且教學(xué)方法和模式較為落后。為此，農(nóng)村英語教師要分析當(dāng)前農(nóng)村英語教學(xué)存在的問題，并為讀寫教學(xué)提出相應(yīng)的建議和策略。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；英語課堂；以讀促寫；教學(xué)模式；研究

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）27-0038-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.27.021

農(nóng)村小學(xué)的英語教學(xué)工作一直是一個弱項，其教學(xué)質(zhì)量和城鎮(zhèn)小學(xué)相比存在一定的差距，農(nóng)村英語專業(yè)教師較少，并且，在教學(xué)過程中，有些教師難以將先進(jìn)的教學(xué)方式應(yīng)用到課堂教學(xué)中來，使得學(xué)生的讀寫能力較差。如果這種現(xiàn)象得不到有效的解決，則學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量將很難得到提高。筆者結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗，認(rèn)為我們應(yīng)該先對英語課堂教學(xué)中所存在的主要問題進(jìn)行深入分析，并提出以讀促寫的教學(xué)模式，以期為小學(xué)英語教學(xué)工作帶來一些有益的參考。

一、當(dāng)前農(nóng)村小學(xué)英語讀寫教學(xué)存在的主要問題

（一）教師的教學(xué)觀念較為落后

農(nóng)村地區(qū)英語教師的教學(xué)觀念存在一定的問題，一些英語教師認(rèn)為小學(xué)階段的英語教學(xué)主要是讓學(xué)生認(rèn)識一定數(shù)量的單詞，至于語法、寫作等方面的教學(xué)內(nèi)容則并不看重，在這種教學(xué)觀念的影響下，學(xué)生的讀寫能力受到很大的制約，由此可見，教師的教學(xué)觀念必須要進(jìn)行適當(dāng)?shù)母淖儭?/p>

（二）教學(xué)方法存在問題

農(nóng)村小學(xué)的英語教師隊伍的整體質(zhì)量不高，很多教師本身連發(fā)音都存在問題，對一些語法的理解和使用也存在偏差，在教學(xué)方法上往往模仿語文的教學(xué)，采用灌輸式教學(xué)法。然而在英語學(xué)習(xí)的過程中，聽說讀寫是一個統(tǒng)一的過程，在教學(xué)過程中，教師必須要結(jié)合這四項能力對學(xué)生展開教學(xué)工作。但是，目前的農(nóng)村小學(xué)英語教師教學(xué)方法存在一定的問題，將聽、說當(dāng)做是重點，而將讀、寫當(dāng)做是一種輔助教學(xué)方法，學(xué)生雖然能夠?qū)W會說英語，但這些英語往往是比較簡單的單詞，高水平的英語知識學(xué)生并不了解，這種教學(xué)方法下的弊端由此顯現(xiàn)出來。

（三）讀寫模式存在問題

在英語寫作教學(xué)過程中，教師不能單純地指導(dǎo)學(xué)生寫作，因為盲目地給出一個寫作的題目，會使得學(xué)生壓力非常大，而且寫作的積極性不高，只有將讀寫進(jìn)行有效的結(jié)合，才能讓寫作過程變得更加合理，因此，教師只有將讀寫過程進(jìn)行有效的結(jié)合，才能提高寫作的效率。

（四） 英語讀寫課時較少

在小學(xué)教育階段，學(xué)生的所學(xué)課程較多，大多數(shù)以語文和數(shù)學(xué)課程為主，其他包括英語、體育、美術(shù)、科學(xué)、音樂等課程，這些課程由于不是考試科目，因此所占的課時比例非常少。這種安排課時的結(jié)果會給英語教學(xué)工作帶來極大的難度，因為英語是一個需要反復(fù)學(xué)習(xí)的課程，當(dāng)課時不足時，教師就很難開展有效的教學(xué)工作，也就無法完成以讀促寫的要求。

二、農(nóng)村小學(xué)英語以讀促寫教學(xué)策略

（一）樹立以讀促寫的教學(xué)觀念

農(nóng)村小學(xué)英語教師應(yīng)當(dāng)樹立以讀促寫的教學(xué)觀念，在當(dāng)前的小學(xué)英語課本中，大多是以話題為主的教學(xué)內(nèi)容，這種內(nèi)容安排能夠為讀英語提供良好的幫助，同時，也能很好地開展寫英語教學(xué)。例如在四年級上冊的課本中，第一單元是My Classroom，這一單元的話題就是“classroom”，為此，教師可以針對教室開展教學(xué)工作，在讀完課本中的內(nèi)容之后，教師可以讓學(xué)生談?wù)勛约旱捏w會，然后再讓學(xué)生學(xué)習(xí)如何描繪自己的classroom。這樣學(xué)生能夠?qū)W以致用，提高學(xué)習(xí)的效率。由此可見，教師的教學(xué)觀念會在很大程度上影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為和質(zhì)量。教師要積極樹立以讀促寫的教學(xué)觀念，要讓學(xué)生在課堂中大聲地朗讀，并在朗讀之后進(jìn)行簡單的寫作，從而提高寫作能力。

部分教師在教學(xué)過程中，將詞匯教學(xué)擺在非常重要的位置，一節(jié)課中絕大多數(shù)的時間是在教學(xué)生單詞，學(xué)生即使能夠記住所有的單詞，其英語水平也不會有太大的提高，為此，教師要轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)觀念，不能進(jìn)行單一、枯燥的英語教學(xué)。例如，還是在My Classroom一課中，其中會有desk，chair，light等詞匯，教師可以結(jié)合自己教室中的實物進(jìn)行教學(xué)，這樣能夠便于學(xué)生理解單詞，通過實物的展示，能夠讓學(xué)生更好地記住單詞，從而能夠為朗讀和寫作打下良好的基礎(chǔ)。

在英語寫作過程中，教師可以采取不同的方法和模式，例如可以選擇填空的方式，This is my classroom， my classroom is so___and clean. The wall is white. The floor is___. The fan is ___too. The computer is___. The___is yellow. I ___ my classroom.這種填詞的方式也是一種寫作的模式，而且寫作的難度會降低，容易被學(xué)生接受。

（二） 以話題為中心，開展讀寫教學(xué)

在農(nóng)村小學(xué)中，學(xué)生的英語寫作能力一直是一個弱項，造成這種現(xiàn)象的主要原因就是教師的教學(xué)方法存在問題。小學(xué)生對于外界的了解比較有限，對事物的感知不強(qiáng)，這些特質(zhì)會直接影響寫作質(zhì)量。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)當(dāng)盡量彌補學(xué)生存在的不足，對學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)狞c撥，使其能夠了解生活中的事物，能夠增加對事物的了解，同時，教師要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和寫作興趣，使其將寫作當(dāng)做一種快樂的事情，這樣學(xué)生能夠?qū)⒈粍訉W(xué)習(xí)變?yōu)橹鲃訉W(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的質(zhì)量會得到提升。例如，在三年級課本中，有一單元是My Friends，教師可以為學(xué)生準(zhǔn)備一段話，讓學(xué)生進(jìn)行填空聯(lián)系，這種填空練習(xí)能夠幫助學(xué)生更好地理解“friend”，能夠使其明確朋友的價值。在這之后，教師可以讓學(xué)生自己寫出自己的朋友，對朋友進(jìn)行一定的描述。此時，學(xué)生的寫作興趣會非常高漲，因為學(xué)生會將自己的同班同學(xué)當(dāng)做是寫作的對象，會將其優(yōu)點和缺點進(jìn)行描述，這樣不僅能夠幫助學(xué)生寫作，還能讓文中的對象發(fā)現(xiàn)自己的不足，從而幫助學(xué)生進(jìn)行改進(jìn)。

話題是寫作之前的必備要素，當(dāng)話題非常有趣味時，就能激發(fā)學(xué)生的討論熱情，學(xué)生能夠獲得更多的寫作靈感，同時，話題還能激發(fā)學(xué)生的想象力，使其在寫作過程中迸發(fā)出更多的詞語，這樣能夠有效地提升作文的質(zhì)量。因此，在今后的寫作教學(xué)過程中，教師要重視話題的作用，使得學(xué)生能夠?qū)懽鞯膶ο筮M(jìn)行深入分析，從而寫出優(yōu)美的文章。

（三） 增加閱讀渠道，提高學(xué)生寫作興趣

人們常說“書讀百遍，其義自見”，這種道理在英語教學(xué)過程中同樣適用，通過不斷的閱讀，能夠讓學(xué)生記住更多的英語單詞，能夠讓學(xué)生對英語的語法有更加深入的了解，在寫作過程中，學(xué)生能夠通過閱讀得來的知識進(jìn)行創(chuàng)作，寫作的質(zhì)量會有明顯提升。為此，在今后的英語教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生創(chuàng)造更多的閱讀機(jī)會。例如，在早上可以帶學(xué)生進(jìn)行晨讀，晨讀的內(nèi)容可以包羅萬象，既可以有小的敘述性文章，又可以是演講稿，這些豐富的英語文章能夠讓學(xué)生學(xué)到更多的知識，還能拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)生寫作前，教師可以提供范文讓學(xué)生閱讀，這不但可以提高學(xué)生的閱讀能力，而且還可以讓學(xué)生從這些范文中獲取寫作的靈感。對于表現(xiàn)較好的學(xué)生，教師要給予一定的獎勵，讓學(xué)生樹立“比、學(xué)、趕、幫”的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）拓展讀寫課時，培養(yǎng)學(xué)生以讀促寫習(xí)慣

在當(dāng)前的農(nóng)村小學(xué)英語教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容的讀和寫大多是分開的，一般是學(xué)完一個單元后安排一次英語寫作課，這種模式下，學(xué)生的寫作能力遲遲得不到提高。而閱讀與寫作的結(jié)合能夠拓展學(xué)生的思維，給學(xué)生提供一些靈感和參考，在閱讀之后進(jìn)行寫作更加容易一些。因此，要想提高寫作的教學(xué)效果，可以從課時上入手，為學(xué)生專門提供讀寫結(jié)合的課程內(nèi)容，而不是閱讀和寫作分開教學(xué)。例如以“My holiday”為寫作主題，教師就可以結(jié)合教材中的相關(guān)課文進(jìn)行教學(xué)，也可以準(zhǔn)備一些課外的閱讀材料，帶領(lǐng)學(xué)生先了解別人是怎樣介紹自己的“holiday”的，總結(jié)寫作方法，找出寫作關(guān)鍵詞。在閱讀教學(xué)過后，也可以安排相應(yīng)的提問，讓學(xué)生用口語的形式對自己想要寫的內(nèi)容進(jìn)行初步的表達(dá)，在所有學(xué)生都有一定的靈感之后，再讓學(xué)生動筆寫作。實踐證明，以讀促寫的習(xí)慣的養(yǎng)成可以縮短學(xué)生作文寫作時間，并且提高寫作質(zhì)量，是小學(xué)階段英語教學(xué)的一種有效方式。

總之，在現(xiàn)代教學(xué)工作中，教師的作用更加明顯，我們不僅是學(xué)生的管理者，也是學(xué)生的啟蒙者和領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)生學(xué)習(xí)的好壞，與教師的教學(xué)質(zhì)量存在密切的關(guān)系，在農(nóng)村小學(xué)中，由于各種因素的限制，教師的教學(xué)能力會有一定的不足，但是，希望教師能夠積極認(rèn)清形勢，學(xué)習(xí)一些先進(jìn)的教學(xué)方法，如本文提到的以讀促寫就是一種非常先進(jìn)的英語教學(xué)方法，希望教師能夠采納，同時也希望教師能夠積極創(chuàng)新，探索出更加有效的教學(xué)方法。

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