陳象元

摘 要 新的課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了較大的變化。本文將探究式教學(xué)引入到初中物理課堂教學(xué)中，對(duì)初中物理探究式教學(xué)的理論與實(shí)踐進(jìn)行了探討。探尋了一套適合初中物理教學(xué)的探究教學(xué)模式、實(shí)施策略等，主要實(shí)現(xiàn)：創(chuàng)設(shè)情境，適時(shí)地巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)情景中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，讓學(xué)生討論，通過(guò)觀察、分析、比較等方法，把學(xué)生的思維引入到對(duì)課堂內(nèi)容的探究中來(lái)，使學(xué)生主動(dòng)以探究的方式來(lái)學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 探究性課堂教學(xué) 物理教學(xué) 實(shí)施策略

中圖分類號(hào)：G633.7 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1002-7661（2017）14-0001-02

新的課程理念下，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)發(fā)生了較大的變化。在新的物理課程標(biāo)準(zhǔn)中，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在物理課程和現(xiàn)實(shí)生活的情境中，通過(guò)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、調(diào)查研究、動(dòng)手操作、表達(dá)與交流等探究性活動(dòng)，獲得知識(shí)、技能、方法的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)過(guò)程。與傳統(tǒng)的接受性學(xué)習(xí)和訓(xùn)練性學(xué)習(xí)相比，探究性學(xué)習(xí)具有更強(qiáng)的問(wèn)題性、實(shí)踐性和開放性。因此，作為物理教師，應(yīng)當(dāng)努力實(shí)現(xiàn)新課程改革的目標(biāo)，不僅應(yīng)該注重科學(xué)知識(shí)的傳授和技能的訓(xùn)練，更應(yīng)重視對(duì)學(xué)生終身學(xué)習(xí)愿望、科學(xué)探究能力、創(chuàng)新意識(shí)以及科學(xué)精神的培養(yǎng)。下面就中學(xué)物理教學(xué)中如何應(yīng)用探究式教學(xué)談?wù)剛€(gè)人的做法和體會(huì)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，引疑引學(xué)

在物理課程中，學(xué)生自己在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題是至關(guān)重要的。教師要在最短的時(shí)間內(nèi)把學(xué)生的注意力吸引到課堂上來(lái)，適時(shí)地巧妙地引導(dǎo)學(xué)生利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)教學(xué)情景中發(fā)生的現(xiàn)象進(jìn)行質(zhì)疑，把學(xué)生的思維引入到對(duì)課堂內(nèi)容的探究中來(lái)。例如：在講解滑動(dòng)摩擦力時(shí)，我設(shè)計(jì)了以歇后語(yǔ)：“腳踩西瓜皮——滑到哪里是哪里”引出話題：為什么踩西瓜皮容易打滑？并引導(dǎo)學(xué)生想象如果沒(méi)有摩擦我們?nèi)祟惿顚?huì)發(fā)生怎樣的變化，能否生存下去？組織學(xué)生討論，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到摩擦力的重要性，并產(chǎn)生探究摩擦力的欲望。再結(jié)合日常社會(huì)中有關(guān)滑動(dòng)摩擦力的事例，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到探究摩擦力的大小有重要意義。自然導(dǎo)入了這節(jié)課探究的問(wèn)題“滑動(dòng)摩擦力的大小與什么因素有關(guān)?！庇秩纾涸凇敖苟伞苯虒W(xué)中，這節(jié)課一開始，播放一段“電線著火”的錄像和展示電爐工作時(shí)的真實(shí)情況，創(chuàng)設(shè)“電熱”的物理情景。使學(xué)生獲得充分的感性認(rèn)識(shí)，學(xué)生感到物理很親切，就在我們身邊，感到物理知識(shí)很有用，學(xué)生的興趣就濃，從而使他們產(chǎn)生了強(qiáng)烈的求知欲望，為下面的探究學(xué)習(xí)營(yíng)造良好氛圍。

二、提出假設(shè)，搜集證據(jù)

猜想與假設(shè)是探究式教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和思維能力主要在這一環(huán)節(jié)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如“焦耳定律”這節(jié)課中，在提出電熱與哪些因素有關(guān)的問(wèn)題后，通過(guò)討論、分析電線著火，電爐工作時(shí)電爐絲熱的發(fā)紅而導(dǎo)線不熱這些現(xiàn)象中的各種相關(guān)因素，學(xué)生就能作出電熱的多少可能跟電流大小、電阻大小有關(guān)的猜想。再如，“聲音產(chǎn)生與傳播”一節(jié)課，教師講解真空不能傳聲問(wèn)題時(shí)，教師沒(méi)有正面給出問(wèn)題，而是采取以實(shí)際問(wèn)題為背景，尋找防御聲波槍的任務(wù)引入問(wèn)題。明線是尋找聲波槍，暗線是尋找真空不能傳聲，教師提出這樣的問(wèn)題：如果聲波槍發(fā)出的聲波正向我們襲來(lái)，我們?cè)鯓颖Ｗo(hù)自己呢？現(xiàn)在讓我們發(fā)揮聰明才智，先猜想一下，怎樣可以防御聲波？”這樣的問(wèn)題學(xué)生覺(jué)得很有趣，問(wèn)題本身又很發(fā)散，易于引導(dǎo)學(xué)生猜想假設(shè)。

三、引導(dǎo)方法，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)

物理是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的科學(xué)。為了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)、探究能力，教師必須引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方案進(jìn)行探索。一般的做法是先分析該探究要解決哪幾個(gè)問(wèn)題，每個(gè)問(wèn)題有哪幾種解決問(wèn)題的方法，根據(jù)現(xiàn)有的條件和探究的要求，各應(yīng)該選擇哪種方法為好，推測(cè)探究可能出現(xiàn)什么結(jié)果，然后根據(jù)這些被選中的方法確定需要什么實(shí)驗(yàn)器材、按這些方法的邏輯關(guān)系構(gòu)思出探究步驟。如果沒(méi)有探究計(jì)劃，沒(méi)有實(shí)驗(yàn)方案，科學(xué)探究的操作也就失去了根據(jù)。教師要引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)相互交流探究計(jì)劃，尋找計(jì)劃中的不當(dāng)之處，并推測(cè)它在探究中所產(chǎn)生的不良后果，從而體驗(yàn)制訂計(jì)劃和設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)在科學(xué)探究中的重要作用。例如探究壓力作用效果與哪些因素有關(guān)時(shí)，在學(xué)生猜想可能與壓力及受力面積大小有關(guān)后，老師引導(dǎo)學(xué)生采用控制變量和對(duì)比實(shí)驗(yàn)的方法去設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案?？蓡l(fā)學(xué)生思考：（1）在研究與壓力大小的關(guān)系時(shí)，應(yīng)怎樣保證另外一個(gè)因素（受力面積）相同；（2）壓力作用的效果能通過(guò)什么方式可以觀察到呢？在以上點(diǎn)撥、啟發(fā)的基礎(chǔ)上，學(xué)生通過(guò)討論，很快就能利用所給的器材設(shè)計(jì)出實(shí)驗(yàn)方案。在活動(dòng)參與中，學(xué)生既體驗(yàn)了設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案成功后的喜悅，又弄懂了設(shè)計(jì)原理，動(dòng)手自主實(shí)驗(yàn)的積極性被激發(fā)，課題研究便可順利進(jìn)行。

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