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        這一課你問了嗎

        2017-08-06 06:49:12牟文娟
        新課程·上旬 2017年6期
        關鍵詞:閱讀理解能力思維方式

        牟文娟

        (江蘇省常州市焦溪小學)

        摘 要:閱讀理解能力是小學語文學科的關鍵能力之一。高年級孩子閱讀理解能力的提升點在哪里?“第二、第三學段,以中級解釋性理解和評價性理解為主,并逐步向高級創(chuàng)造性理解擴展……其中第三學段側重于方法積累的解釋——評價性理解”。尤其是在評價性理解能力的培養(yǎng)過程中,更應提倡學生獨立思考,讓學生比較完整地體驗閱讀思維的過程,提升思維品質,這對于培養(yǎng)學生的學科關鍵能力至關重要。

        關鍵詞:閱讀理解能力;學科關鍵能力;思維方式

        如何體驗閱讀思維過程?低年級可以教給學生閱讀的基本操作過程,知道閱讀課文要先學習生字,把課文讀通順,然后要講講內容、想想問題,理解課文內容,還要有感情地朗讀課文。學生進入高年級后,要加強閱讀中獨立思維力度的培養(yǎng),知道閱讀文章的基本思維過程,提高自主理解能力,則可以教給學生“四問題引讀”法,嘗試把閱讀的基本思維過程這個工具教給學生,在反復獨立的閱讀實踐中,提升學生的閱讀理解能力。筆者結合教學實際,談談“四問題引讀”的實際操作。

        第一問:審題辨體寫的什么?

        這一問即學生在自學課文時,能根據課題猜測文體,選擇相應的閱讀策略。如果是寫人的文章,閱讀時注意什么?如果是敘事文章,閱讀時注意什么?要能通過課題中的關鍵詞,猜測文章敘述的重點。

        比如《黃山奇松》審題辨體,很容易發(fā)現這一課是典型的寫景類課文,從課題上可以扣住“奇松”這個詞眼知道文章的側重點,而且可以再進一步明白要寫松樹的“奇”,這是第一問能夠引讀明白的。

        第二問:梳理文脈什么思路?

        思路是文章結構的基礎,是作乾寫文章時的繩墨。思路教學能更好地發(fā)展學生的思維能力,讓學生逐步達到自能讀書,自能作文?!八膯栆x”的第二問,即是文章按怎樣的思路展開?在不斷地課前自學自問,課堂交流再問的實踐過程中,逐步掌握理清文章思路的幾種方法:一是審標題,抓題眼;二是讀開頭,找文眼;三是看首尾照應;四是讀全文,思線索。

        第三問:品味語言怎么寫的?

        這一問是指學生通過圈、畫、批、注、質疑等方法,問一問:作者用了哪些詞句、哪些描寫、哪些修辭手法?作者是如何運用語言文字突出文章重點的?

        還是《黃山奇松》,學生以題眼“奇”為抓手,找找句子,讀讀句子,談談句子,一些詞句的特點就展現在了師生眼前。如“枝干遒勁”一詞對“遒勁”的品讀,滄桑的年代感就躍然紙上了。如對句子“它向山下伸出長長的‘手臂,好像在跟游客依依不舍地告別?!钡钠纷x,既能從中讀出送客松形態(tài)的奇特,也能讀出擬人這一修辭手法帶來的獨特韻味兒。讓孩子找找句子,細細品讀正是其思維能力鍛煉的關鍵所在。

        第四問:總結反思有何收獲?

        第四問重點從思想、思維、語言三方面總結,反思和進行后續(xù)學習。主要想一想、問一問:知道課文講了什么,懂得什么道理?或者想想文章批評什么現象,對自己有什么警示意義?如果是科學性短文,想想讀后獲得哪些科學知識?作者是怎樣的思維,有什么啟發(fā)?哪些語言文字需要進一步理解積累運用?

        四問后,孩子們當堂就能實現第二自然段的背誦,他們紛紛表示課后要再去找找黃山另外三絕的資料,自己去看看另外三絕的奇妙之處在哪。這樣的作業(yè)是孩子們自己需要的,也實現了課堂方法結構的遷移,他們可以利用課堂所學的思維方式進一步實現自己的獨立閱讀。

        此外,為了更集中地實踐“四問題引讀”法,我從五年級下學期開始,將全冊書中所有課文根據類結構單元進行了重組,便于學生能更加清晰地掌握不同文體、不同主題的學習方法。我將《變色龍》《金蟬脫殼》和主題拓展閱讀《昆蟲記》作為描寫動物的主題單元,將《黃山奇松》《黃果樹瀑布》《莫高窟》作為寫景類的主題單元,將《裝滿昆蟲的衣袋》《推敲》《諾貝爾》等寫人類單元組成主題單元,因為文章較多,又按照各人表現出的主題不同分成更細一些的小主題單元。在每一個主題單元的教學中,從預習入手,不斷滾動此類課文的學習方法,課堂不斷強化,課后增加拓展。如此堅持一段時間后,學生的閱讀理解能力有了很大的提高,在市區(qū)組織的學科關鍵能力專項調研中進步喜人。

        事實上,“四問題引讀”看似傳統(tǒng),只要處理得當,扎實落實到每一次的課前自學與課堂交流中,就能完善學生的閱讀方法體系。只有讓學生掌握了主動學習的工具,才能實現真正把課堂還給學生;只有將“四問題引讀”法運用到教學的各個環(huán)節(jié),增加學生獨立閱讀、重點練習的實踐機會,才能更有效地教給學生思維方法,更好地發(fā)展學生的思維品質,促進學生閱讀理解與表達能力的提升。

        參考文獻:

        [1]程海霞.淺談小學生語言表達能力的培養(yǎng)[J].時代教育(教育教學版),2008(10).

        [2]李洪恕.遵循文章思路,引導學生思維[J].教師之友,1995(4).

        [3]朱志平.學科關鍵能力的培養(yǎng)和評價[M].江蘇鳳凰教育出版社,2016.

        編輯 任 壯

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