劉芳

（宿遷市蘇州外國語學(xué)校）

摘 要：傳統(tǒng)的教學(xué)授課是目前小學(xué)課堂教學(xué)的主要形式，這一模式忽視了學(xué)生的個體差異性，妨礙了學(xué)生個性、愛好和特長的發(fā)展。學(xué)生來自于不同的環(huán)境，受環(huán)境的制約，他們不僅在知識水平上存在差異，在學(xué)習(xí)能力上也是參差不齊，這導(dǎo)致學(xué)生的兩極分化日益嚴(yán)重。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)；兼顧；小學(xué)；語文課

學(xué)生獲取知識的能力，智力的發(fā)展水平，學(xué)習(xí)習(xí)慣、方法、態(tài)度，大都存在差異性，因此，為了讓每個學(xué)生都能得到充分發(fā)展，小學(xué)語文老師需要實行分層教學(xué)。教師實行分層教學(xué)需要具有正確的人才觀念，不以學(xué)生分?jǐn)?shù)的高低作為評價學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)，而是將全面素質(zhì)是否得到提高作為標(biāo)準(zhǔn)，利用分層教學(xué)使學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)全面發(fā)展。

一、分層教學(xué)的必要性

在小學(xué)階段，學(xué)生的個體差異在語文課堂上存在鮮明的特點：一方面，教師應(yīng)尊重學(xué)生個性特點，因材施教，采取不同層次的教學(xué)方案，對學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，滿足學(xué)生的個體差異發(fā)展，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，充分體現(xiàn)學(xué)生的個性特點。另一方面，提高小學(xué)語文課堂教學(xué)效率，對不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)目標(biāo)和練習(xí)。教師在日常教學(xué)活動中，要考慮到可能會出現(xiàn)的問題并做好準(zhǔn)備，這樣可以保證教學(xué)任務(wù)順利開展，讓學(xué)生可以更加快速地掌握所學(xué)習(xí)的內(nèi)容。

二、分層教學(xué)的基本步驟

1.科學(xué)合理對學(xué)生分層

小學(xué)語文教師在教學(xué)前，應(yīng)當(dāng)對自己的學(xué)生進(jìn)行一個全面的了解與認(rèn)知，根據(jù)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)接受能力、學(xué)習(xí)態(tài)度和發(fā)展能力進(jìn)行分層次的排列。同時，在分層時要考慮到學(xué)生的心理素質(zhì)，避免傷害到學(xué)生的自尊心。語文教師在分層教學(xué)的過程中，應(yīng)營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，平等關(guān)愛每一個學(xué)生，建立起良好的師生關(guān)系，讓分層教學(xué)順利開展，調(diào)動學(xué)生的積極性，使學(xué)生主動參與到課堂學(xué)習(xí)中，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)整體素質(zhì)的提升。

2.實行教學(xué)目標(biāo)分層

現(xiàn)在小學(xué)教育中要達(dá)到一個“彈性”要求，這一要求需要和教學(xué)目標(biāo)要求緊密結(jié)合，不可以剝離開來，在認(rèn)知目標(biāo)與表達(dá)能力的基礎(chǔ)上，針對不同層次的學(xué)生，教師制訂不同的目標(biāo)：低層次學(xué)生，低起點，提高初步掌握字詞的能力，對課文有個大概的理解，一步一個腳印地開展學(xué)習(xí)，激活學(xué)生的思維；中等層次的學(xué)生，理清基本知識，形成思維模式，對課文內(nèi)容需要有一個構(gòu)思，準(zhǔn)確地掌握教學(xué)中的難點、重點，熟練運用所學(xué)知識，重點培養(yǎng)獨立思維能力；高層次的學(xué)生，在掌握基礎(chǔ)知識的前提下，教師放手讓學(xué)生自主思考，注重把握系統(tǒng)性，理論聯(lián)系實際，在學(xué)習(xí)中能活學(xué)活用，學(xué)會知識遷移，具備科學(xué)的思維能力。只有對不同層次的學(xué)生進(jìn)行分層教學(xué)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

3.制訂不同教學(xué)內(nèi)容

在對學(xué)生分層的基礎(chǔ)上，教師制訂合理的教學(xué)內(nèi)容，對小學(xué)語文課堂進(jìn)行資源的合理分配。教師應(yīng)根據(jù)不同層次的學(xué)生制訂不同的學(xué)習(xí)計劃，使學(xué)生能更快地接受教學(xué)內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)《虎門銷煙》一課中，對于高層次的學(xué)生，教師讓學(xué)生掌握住字詞的前提下，讓學(xué)生多了解背景知識，讓學(xué)生探究文中體現(xiàn)出的思想感情，了解偉大的民族情感，對學(xué)生進(jìn)行情感引導(dǎo)。對于中等層次的學(xué)生，在字詞掌握的前提下，讓學(xué)生對虎門銷煙的背景以及文章的脈絡(luò)進(jìn)行了解，讓學(xué)生對作者的創(chuàng)作意圖進(jìn)行初步探究，初步形成知識框架。對于低層次的學(xué)生，教師要夯實學(xué)生的基礎(chǔ)，熟讀課文，完成字詞積累，并對課文中出現(xiàn)的優(yōu)美句子進(jìn)行積累。教師可以引導(dǎo)學(xué)生探究課文背景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生的主動性和積極性，通過對不同層次的學(xué)生制訂不同的教學(xué)計劃，真正提升學(xué)習(xí)效率。

4.合理制訂評價分層

小學(xué)語文教師在對學(xué)生的鼓勵和支持方面，也要依據(jù)學(xué)生水平的不同制訂相應(yīng)的評價標(biāo)準(zhǔn)，發(fā)揮評價的積極作用，既要符合語文學(xué)科的特點，又要符合學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格。在學(xué)習(xí)《蘋果里的五角星》一文中，能力較高的學(xué)生可以在學(xué)習(xí)過程中得到結(jié)論，從不同的角度看待事物會發(fā)現(xiàn)不一樣的風(fēng)景，從而獲得不同的成果，這就告訴學(xué)生要具有創(chuàng)新精神。教師要用積極的評價，對學(xué)生的付出進(jìn)行肯定，讓學(xué)生在今后的語文學(xué)習(xí)中更有動力。與此同時，能力相對較低的學(xué)生沒有探究出深層次的道理，小學(xué)語文老師可以讓學(xué)生在實踐中獲得真知，探索是否蘋果里真的藏了一個五角星。教師對學(xué)生的行為采取鼓勵的方式，讓學(xué)生對教師評價產(chǎn)生自信心，在課后認(rèn)真實踐，得出結(jié)論，不僅培養(yǎng)了學(xué)生的動手能力，同時使學(xué)生養(yǎng)成了良好的習(xí)慣，從而對學(xué)生的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

在分層教學(xué)的過程中，平等對待學(xué)生個體之間的差異性，不僅體現(xiàn)了教學(xué)公平性，也體現(xiàn)出了教學(xué)的實效性。教師在教學(xué)過程中應(yīng)因材施教，讓每個學(xué)生都能感受到自身的存在，體驗學(xué)習(xí)的快樂，樹立起學(xué)習(xí)語文課程的自信心，提高學(xué)習(xí)效率，促進(jìn)整體的發(fā)展。

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編輯 郭小琴