婁思聰

（浙江省溫州市鹿城區(qū)雙嶼小學）

摘 要：探究小學英語復習課中對思維導圖的運用。小學英語復習課中運用思維導圖，可以有以下三種方式：第一，復習內(nèi)容系統(tǒng)化；第二，復習方式合作化；第三，復習思維發(fā)散化。

關鍵詞：思維導圖；小學英語；復習課

“題海戰(zhàn)術(shù)”是復習階段老師最樂意采用的一種方式，但這樣的做法單調(diào)乏味，學生毫無興趣，復習知識也無法達到梳理、整合的目的，也不利于學生知識的輸出，造成學生整體復習效率低。老師不僅僅是讓學生單純地復習已學的知識，在那里“炒冷飯”，更應注重激發(fā)學生的學習興趣，關注他們的學習體驗和過程，培養(yǎng)學生形成自己的復習策略等。而思維導圖是一種新型有效的小學英語復習的工具，它能把一大堆枯燥的復習內(nèi)容變成有高度組織性的圖，在復習關鍵詞與圖像、顏色等之間建立記憶連接，從而充分運用學生左右腦的機能，把學生傳統(tǒng)的單向思維變成多維發(fā)散的思維，幫助學生提高小學英語復習課的效率。而且《基礎教育課程改革綱要（試行）》中也強調(diào)“要改變課程實施過于強調(diào)接受學習，死記硬背、機械訓練的現(xiàn)狀，倡導學生主動參與、樂于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力”。所以，運用思維導圖進行小學英語課復習勢在必行。

一、“運用思維導圖進行小學英語課復習”的核心概念與優(yōu)勢

思維導圖（Mind-map）又叫“心智圖”，是由英國心理學家東尼·博贊于20世紀60年代提出的。它是表達發(fā)散性思維的一種有效的圖形思維工具，運用圖文并重的技巧，利用記憶、閱讀、思維的規(guī)律，使思維可視化，開啟人類大腦的無限潛能。

思維導圖作為一種外顯的知識制品，解決了大腦工作記憶加工不足的問題，以外存補充內(nèi)存，提高思維加工的質(zhì)量和效率。它的非線性的結(jié)構(gòu)，能更加清晰地表征關鍵詞之間的關系，促進新舊知識的相互融合。聯(lián)結(jié)主義學習理論認為，學習就是不斷優(yōu)化頭腦中的知識網(wǎng)絡，而繪制思維導圖的過程就是對大腦知識和想法進行碎片整理和不斷優(yōu)化的過程。

學習者借助思維導圖能形成合理有序的知識結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡，有益于系統(tǒng)、分層次地形成長期記憶，達到不易忘、易提取的效果。

二、“運用思維導圖進行小學英語課復習”的復習方式

小學英語復習課中運用思維導圖，可以有以下三種方式：第一，復習內(nèi)容系統(tǒng)化，運用思維導圖重構(gòu)匯總復習內(nèi)容，整合提效；第二，復習方式合作化，個人小組運用思維導圖共同合作復習；第三，復習思維發(fā)散化，在語篇拓展、詞匯復習和句型復習中運用思維導圖發(fā)散學生思維。

（一）復習內(nèi)容系統(tǒng)化

1.重構(gòu)內(nèi)容，整合復習

人教版PEP教材的教學內(nèi)容是以螺旋式來編寫的，教材中同一主題的相關復習內(nèi)容往往會被分別安排在不同年級段的不同單元。復習時，學生需要在老師的組織下聯(lián)結(jié)、梳理和歸納相關主題的復習內(nèi)容，將分散的語言知識系統(tǒng)化，進而不斷地在一次次復習中滾動運用，使學生從純粹的記憶語言知識向發(fā)展語言的運用能力過渡，最終提高學生綜合運用語言的能力。

2.匯總內(nèi)容，提高實效

PEP的八本教材，內(nèi)容豐富，主題眾多。復習的時候，為了能提高復習的實效，不能“眉毛胡子一把抓”，要運用思維導圖以不同主題分析教材，匯總話題內(nèi)容，歸納整理知識。這樣學生既能總結(jié)在整個小學階段所學的英語知識，也方便查閱與主題相關的知識內(nèi)容，提高學習效率。

（二）復習方式合作化

1.個人繪制，合作完善

在復習時繪制思維導圖，可以由四人小組內(nèi)的個人來繪制。各自獨立繪制完成后，四人小組中的成員進行思維導圖的交流分享，這樣不僅能夠讓學生互相學習繪制思維導圖的思路，而且能啟發(fā)學生進一步豐富改善自己的思維導圖，從而達到合作完善。

2.小組繪制，共同成長

在復習課的操作中，也需要學生當堂完成思維導圖的繪制。這時候就需要學生群力群策，先開展主題的相關討論，探討思維導圖的內(nèi)容和繪制手法，再由小組成員分工合作完成。這樣做既有利于學生共同成長，發(fā)揮學生的群體智慧，也能有效地培養(yǎng)學生的合作精神和團隊意識。

（三）復習思維發(fā)散化

1.在語篇拓展中訓練學生的發(fā)散思維

運用思維導圖在語篇中訓練的步驟有：首先用頭腦風暴以復習課主題為中心，創(chuàng)設教學情境，然后利用思維導圖做板書梳理，歸納語言知識，最后運用思維導圖組織穿插復習課的聽、說、讀、寫活動。

以六年級下冊復習課Recycle 1 為例，在復習關于一般將來時態(tài)的語法知識時，針對be going to結(jié)構(gòu)，圍繞“Lets take a trip”這一主題展開復習活動。以旅游計劃的制訂為線索，通過創(chuàng)設貼近學生生活的真實情境和實際活動激活相關的語言知識背景，并達成最終的有效語篇輸出。

進入復習課的鞏固階段時，以導入文本“Amys Trip Plan”進入文本主體的學習。首先導出Amy和John的通話文本，讓學生通過聽音，在相應的思維導圖中選擇補充正確的關鍵詞，來訓練學生對文本的初步把握。以文本為載體，通過多角度不同層次的提問，讓學生了解文本的細節(jié)，從而將思維導圖貫穿于聽說讀寫的訓練中，來復習鞏固本節(jié)課的主要句型be going to和一般將來時態(tài)的學習。四人小組活動時由學生根據(jù)文本和Mind-map在小組內(nèi)進行自由提問，從而拓展知識。最后根據(jù)思維導圖進行文本匯總，四人小組合作重構(gòu)口頭作文，同時完成思維導圖展示板。（見圖1）

2.在詞匯復習中訓練學生的發(fā)散思維

2011版《義務教育英語課程標準》規(guī)定，小學階段需要掌握四百多個詞匯，它們都按單元分散編排在各年級教材中。盡管教材在編排時采用了同主題集中的形式，但許多學生學到的是零散的單詞，沒能形成緊密的單詞網(wǎng)絡，這樣會影響學生對單詞的記憶與運用。實際上，詞匯的生成與分類都是有規(guī)律的。運用思維導圖來復習英語詞匯，可以突出詞匯的邏輯性和形象性，培養(yǎng)發(fā)散思維。

筆者嘗試讓學生針對某單元的詞匯繪制思維導圖來進行復習，以小學英語PEP教材五年級下冊Unit 2的詞匯復習為例。布置回家提前復習的任務時，讓學生以小組分工合作的形式，完成下一節(jié)復習課相關主題season的復習思維導圖。讓學生從主題season開始，畫一些四周反射的線條。將次級主題寫在線條上，適當運用顏色圖形，增加思維導圖的生動性。以次級主題spring為例，主題線條可選用代表春天的綠色，在這條線條上還可以分散出這個季節(jié)所做的活動，比如plant trees，catch butterflies，fly kites等等。有美術(shù)功底較好的小組，也可以簡單將這些活動畫成簡筆畫。

3.在句型復習中訓練學生的發(fā)散思維

任何一項語言功能，都要通過一定的操練才能真正掌握，句型復習也是如此，但是在實際小學復習課中，學生多在進行機械的模仿句型替代練習，這樣做并不能引發(fā)學生思考，拓展思維活動。長此以往，不僅不能培養(yǎng)學生的語言表達能力和英語思維能力，而且句型復習效果也不盡如人意。

可以嘗試在句型復習操練時，采用思維導圖開展拓展性練習，可以讓學生在較為真實的情境中進行交際，能引導學生從機械的語言認識轉(zhuǎn)向理解實際，進而達到長時記憶，使得操練更具真實性、趣味性和實用性，同時還能教會學生多角度、多維度地看待問題、思考問題，拓寬思路，有效增強學生的發(fā)散思維和創(chuàng)新思維。

比如，本人在What can you do？的單元主句型的復習中，就運用了兩種不同的思維導圖，讓學生通過看思維導圖來復習句型。第一種思維導圖（見圖2），可以很好地運用在課前導入的對話復習中，讓學生盡可能多地運用思維導圖來發(fā)散思維，說出更多更好的對話。第二種思維導圖（見圖3），則可以運用在課后鞏固的句型匯總上，掌握更全面更綜合的句型框架，讓學生從“會說對話”轉(zhuǎn)化為“說好、說長對話”，真正做到在句型復習課中，提高學生的對話能力和思維發(fā)散能力，提高句型復習課的效率。

三、“運用思維導圖進行小學英語課復習”的實踐功效

自從筆者對小學英語復習課運用思維導圖進行實踐和探究后，獲得了很好的實踐功效：大大激發(fā)了學生的復習興趣，提升了學生上復習課的注意力；很好地構(gòu)建了學生的復習知識網(wǎng)絡，提高了學生的記憶力；開拓了學生的思維，培養(yǎng)了創(chuàng)造力，促進了自主學習。總之，在小學英語復習課中運用思維導圖，不僅能夠激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)學生的自主學習能力，還能最大限度地挖掘和發(fā)展個體的獨特性，更好地做到個性化學習，能實現(xiàn)師生之間真正的“教學相長”，增強學生之間的合作意識。

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編輯 郭小琴