邵聯(lián)菊

（浙江省溫州市永嘉縣上塘中塘小學(xué)）

摘 要：近年來(lái)，教育專(zhuān)家和一線(xiàn)教師發(fā)現(xiàn)一個(gè)語(yǔ)文教學(xué)的怪現(xiàn)象：老師勤勤懇懇地教，學(xué)生辛辛苦苦地學(xué)，花了很多的時(shí)間和精力，效果卻并不盡如人意。怎么會(huì)出現(xiàn)如此尷尬的局面呢？許多專(zhuān)家指出：就教學(xué)的有效性而言，“教什么”比“怎樣教”更重要。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；文本閱讀；語(yǔ)言特色

一、細(xì)讀文本，找尋語(yǔ)言特色

一篇文章的內(nèi)涵非常豐富，作為教師，我們能從文本中解讀的東西很多很多，但是我們不能把自己所有的解讀毫無(wú)取舍地全盤(pán)灌輸給孩子，而要根據(jù)各年段目標(biāo)要求，以及本班的學(xué)情，選擇正確的教學(xué)內(nèi)容，確定以語(yǔ)言訓(xùn)練為中心、培養(yǎng)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)等語(yǔ)文能力的教學(xué)目標(biāo)，每堂課做到目標(biāo)準(zhǔn)確、鮮明，不缺位，不越位。

《橋》的作者談歌滿(mǎn)懷深情地塑造了一位普通的老共產(chǎn)黨員的光輝形象。面對(duì)狂奔的洪水，老支書(shū)讓群眾排成一隊(duì)逃生，并要求黨員排在后面。當(dāng)他兒子企圖插隊(duì)逃生時(shí)，他毅然將兒子揪出隊(duì)伍排在了最后；可是最后時(shí)刻，他又將兒子推向了木橋，把生的希望留給兒子。小說(shuō)流露出的濃濃黨群情、深深父子義，強(qiáng)有力地?fù)軇?dòng)了每一位讀者的心弦。這篇小說(shuō)篇幅簡(jiǎn)短，內(nèi)容淺顯，表達(dá)方法上有三個(gè)突出的特點(diǎn)：（1）構(gòu)思新穎別致，設(shè)置懸念，前后照應(yīng)。（2）以簡(jiǎn)短的句、段來(lái)渲染緊張的氣氛。（3）運(yùn)用大量的比喻、擬人增強(qiáng)表現(xiàn)力。細(xì)讀之后，發(fā)現(xiàn)、感受老支書(shū)高大光輝的形象是文章的宗旨，而文章的表達(dá)方法是文章的語(yǔ)言特色，也是我們語(yǔ)文學(xué)習(xí)真正要掌握的技巧與實(shí)質(zhì)。

在一次小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)評(píng)比活動(dòng)中，一位老師執(zhí)教了《橋》一文。他在教學(xué)中關(guān)注的是小說(shuō)的環(huán)境描寫(xiě)、情節(jié)設(shè)置以及作者對(duì)于短句的運(yùn)用。這樣的教學(xué)既讓孩子們得文意，又感受文形?；氐綄W(xué)校后又重新研讀崔巒教授在第七次閱讀教學(xué)研討會(huì)上的講話(huà)，再次細(xì)細(xì)品讀文本。

二、找準(zhǔn)語(yǔ)言特色，升華人文情感

基于以上的解讀，我把教學(xué)的落腳點(diǎn)定在短句這一語(yǔ)言形式的感受和運(yùn)用上，努力用言語(yǔ)的訓(xùn)練達(dá)到人文情感的升華。安排了三個(gè)大板塊：（1）揭示課題，感知內(nèi)容；（2）賞讀小說(shuō)，感悟形象；（3）習(xí)得方法，學(xué)以致用。第二個(gè)板塊又安排了三個(gè)大環(huán)節(jié)：①學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，創(chuàng)設(shè)閱讀背景——初識(shí)短句；②品味言行刻畫(huà)，豐滿(mǎn)人物形象——深化短句；③感悟情節(jié)跌宕，推向情感高潮——運(yùn)用短句。

在學(xué)習(xí)環(huán)境描寫(xiě)，感受洪水之兇猛時(shí)，先讓孩子們找到所有描寫(xiě)雨水、洪水的句子并把它們集中出示。再讓孩子們自由朗讀，在讀中發(fā)現(xiàn)作者是用怎樣的描寫(xiě)方法把洪水越來(lái)越兇、越來(lái)越猛、越來(lái)越狂的氣勢(shì)表達(dá)出來(lái)的。孩子們很快發(fā)現(xiàn)作者用了大量的擬人、比喻生動(dòng)表現(xiàn)了洪水越來(lái)越兇、越來(lái)越狂的氣勢(shì)。此后，出示“黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒?！眴?wèn)：“你們發(fā)現(xiàn)這個(gè)句子有什么特點(diǎn)？”生說(shuō)：“一個(gè)詞語(yǔ)就是一個(gè)句號(hào)。”順勢(shì)引導(dǎo)：“這是一種特殊的句子，叫短句?！?/p>

經(jīng)過(guò)這樣一引導(dǎo)，他們很快發(fā)現(xiàn)要讀好短句，就是要干脆有力，所以讀起來(lái)的感覺(jué)很好。讀好節(jié)奏了，再引導(dǎo)“像潑。像倒。你仿佛看到了怎樣的畫(huà)面？”孩子們很善于想象，說(shuō)看到了天像裂開(kāi)了一個(gè)大口子，雨水不斷從天空傾瀉下來(lái)等等。這樣從找到讀，從自讀到合作讀，音畫(huà)結(jié)合，形成強(qiáng)烈的對(duì)比，孩子們極易深刻感受到洪水如魔，同時(shí)了解了短句和短句的妙處。

三、了解學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)情境

教師的服務(wù)對(duì)象是學(xué)生，課堂的目的也是發(fā)展學(xué)生，自然學(xué)生就是課堂的主體。在教學(xué)中我們要充分地體現(xiàn)學(xué)生的主體性，這需要教師充分了解學(xué)情，預(yù)設(shè)教學(xué)情境。

《橋》曾設(shè)計(jì)過(guò)兩次。第一次教學(xué)時(shí)，沉迷于文本濃濃的情感中，教學(xué)中不由自主地以情為主，走入以感受老支書(shū)高大英雄形象為目標(biāo)的教學(xué)情境，從而忽視文本的語(yǔ)言特色。設(shè)計(jì)的大環(huán)節(jié)是：（1）以橋談話(huà)導(dǎo)入新課；（2）初讀課文了解事件；（3）細(xì)讀文本感受洪水兇猛；（4）抓重點(diǎn)句品悟英雄形象；（5）留下空白引發(fā)期待。

初看這個(gè)設(shè)計(jì)，一個(gè)個(gè)板塊之間似乎也是環(huán)環(huán)相扣，只不過(guò)這扣的不是方法的習(xí)得、語(yǔ)言的積累和運(yùn)用，而是故事情節(jié)的梳理、情感的烘托。例如，感受洪水兇猛的環(huán)節(jié)：讓孩子們用心讀讀1～3自然段，畫(huà)一畫(huà)洪水暴發(fā)的語(yǔ)句，好好地讀一讀。學(xué)生找到的句子有：A.黎明的時(shí)候，雨突然大了。像潑。像倒。B.近一米高的洪水已經(jīng)在路面上跳舞了。C.山洪咆哮著，像一群受驚的野馬，從山谷里狂奔而來(lái)，勢(shì)不可當(dāng)。引導(dǎo)語(yǔ)是“讀到這里，你的腦海里出現(xiàn)了一幅怎樣的畫(huà)面？”“從他的朗讀中你感受到了什么？”這些引導(dǎo)僅僅是從內(nèi)容上讓孩子們感受雨水之大、洪水之猛，并沒(méi)有讓孩子們關(guān)注語(yǔ)言特色。

語(yǔ)文是工具性與人文性的統(tǒng)一，它首先應(yīng)該是工具性，其次才是人文性。運(yùn)用語(yǔ)言是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的最終目的，為達(dá)到人文性離不開(kāi)工具性學(xué)習(xí)過(guò)程的展開(kāi)。擺脫用課文內(nèi)容講課文的教學(xué)模式，將教學(xué)的重心轉(zhuǎn)移到語(yǔ)言文字的表達(dá)感悟與運(yùn)用上來(lái)，這樣語(yǔ)言的積累才能豐富，語(yǔ)文的能力才能提高，課堂里語(yǔ)文味也就出來(lái)了。

參考文獻(xiàn)：

[1]張欣.文本細(xì)讀在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].天津師范大學(xué)，2013.

[2]龐鳳珍.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略[J].求知導(dǎo)刊，2016（6）：81.

編輯 趙飛飛