張挽祎

摘 要：美國教育家杜威認為，科學教育不僅要讓學生學習和掌握豐富的知識，還要讓他們掌握科學探究的過程與方法。探究式教學模式作為一種全新的教學模式，是實現(xiàn)小學科學教學任務(wù)和教學目標的重要方法。首先分析了小學科學探究式教學實踐中存在的問題，接著就小學科學探究式教學實踐提出了幾點建議，希望通過分析和研究，能夠為其他教育工作者提供一定的啟示。

關(guān)鍵詞：小學科學；探究式教學；實踐研究

探究式教學又稱為發(fā)現(xiàn)法或研究法，它的指導(dǎo)思想是在教師的正確指導(dǎo)下，以學生為主體，讓學生主動探索，掌握發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的方法及步驟，研究各類事物的屬性，尋求事物之間的內(nèi)在聯(lián)系，從中總結(jié)出規(guī)律，形成自己的概念和認知。在這一過程中，學生的主體地位和自主能力都得到了加強。探究式教學對當前的小學科學教學產(chǎn)生了深遠的影響，轉(zhuǎn)變了小學科學教學的理念，變革了學生的學習方式，使教師更新了自己的教學觀。

一、小學科學探究式教學實踐中存在的問題

（一）探究主題的選擇忽視了學生的已有知識和經(jīng)驗

在實際的探究教學中，小學科學教師通常都是根據(jù)書本所提供的順序檢測學生掌握了哪些知識，而很少考慮學生在課堂之外學習了哪些新知識、積累了哪些新經(jīng)驗，主觀臆斷，選擇的探究主題缺乏針對性，不具備一定的探究價值。事實上，學生已有的知識和經(jīng)驗是開展探究活動的基礎(chǔ)，因此，教師要深入分析全體學生的實際情況，調(diào)整探究目標和探究內(nèi)容，使選題合乎實際。

（二）探究方法過于單一

至今為止，絕大多數(shù)科學教師在課堂上所使用的都是傳統(tǒng)的教學模式，即提出問題—進行假設(shè)—設(shè)計實驗方案—交流討論—獲得結(jié)論。然而，科學探究并沒有固定的步驟或方法，科學探究本身就是一個不斷探索的過程。因此，廣大科學教師不必刻意追求探究活動的連貫性和完整性，以致有限的課堂時間得不到充分利用，學生沒有足夠的思考空間，無法掌握相應(yīng)的知識。

（三）忽視了學生間的個體差異性

個體差異是指個體由于在成長過程中受到遺傳因素和環(huán)境因素的交互影響，從而在身心特征方面顯示出彼此不同的現(xiàn)象。在小學科學教學實踐中，許多教師通常忽視了學生之間的個體差異，按照統(tǒng)一的標準要求所有學生，讓他們在相同的時間內(nèi)進行探究實驗和活動。當個別學生用自己的思維和方法進行探究活動時，教師心中沒有期待，只是將目光聚集于優(yōu)秀學生身上；當個別學生得出自己的結(jié)論時，教師或是一味否定，或是置之不理。事實上，由于學生的性格、成長背景等方面的不同，他們之間的差異總是難以避免，每一個學生都是獨一無二的個體，難免會在思維方式、個體經(jīng)驗、智力水平和能力等方面存在著個體差異。教師唯有尊重學生的想法和個別差異性，才能充分激發(fā)學生的主動性和積極性，才能使每一位學生都得到發(fā)展。

二、關(guān)于小學科學探究式教學實踐的幾點建議

（一）教師的正確引導(dǎo)必不可少

在小學科學探究活動中，學生是探究學習的主體，但是這并不意味著可以忽視教師的引導(dǎo)作用，實質(zhì)上教師的正確指導(dǎo)對教學活動的組織和開展極其重要。一般來說，學生的探究活動主要包括引導(dǎo)式活動、開放式探究和挑戰(zhàn)性活動。在這些活動中，教師的指導(dǎo)作用發(fā)揮著關(guān)鍵的作用。教師在何時對學生進行指導(dǎo)、指導(dǎo)的內(nèi)容包括哪些、對學生的指導(dǎo)作用是什么，在一定程度上取決于教師對學生的了解、對教材的理解、對科學教學目標的掌握，這也是反映教師教學成果的指標之一。

例如《做一個指南針》這一課，在學習和探究的過程中，學生親身經(jīng)歷了制作、實驗、觀察和交流等環(huán)節(jié)。當學生完成實驗之后，教師要適時引導(dǎo)，提出問題讓全體學生進行討論，以激活學生的思維，集中學生的注意力。再如《物體在水中是沉還是浮》這一實驗，教師要及時組織、引導(dǎo)學生運用正確的方式進行觀察，觀察物體的沉浮情況有沒有發(fā)生什么變化，并得出一定的結(jié)論。

（二）激發(fā)學生自主探究的潛能

在小學科學課堂中，教師是引導(dǎo)者，學生是探究的主體，其基本任務(wù)是通過自己的探究活動，發(fā)現(xiàn)新事物。這就要求教師要充分發(fā)揮學生的主動性，激發(fā)學生自主探究的潛能。在實踐中，教師要幫助學生確定科學的探究計劃，選取合適的探究方法。此外，教師還要為學生提供必備的實驗材料和實驗器材，允許學生自己動手查閱資料或者進行實驗，找出問題的結(jié)論，提出某些假設(shè)。教師在這里所充當?shù)氖墙M織者的角色，規(guī)范和指導(dǎo)著學生的探究過程。經(jīng)過這一過程，學生分析、歸納和梳理自己收集的資料或?qū)嶒炦^程，得出相應(yīng)的結(jié)論。

例如《減慢食物變質(zhì)的速度》這一課，可以分為兩個部分：觀察變質(zhì)的食物和儲存食物的各種方式。在整個教學活動過程中，無論是觀察新鮮的小魚干、干面條或者開始腐敗的小魚、發(fā)餿的面條，還是交流討論儲存食物的各種方法，都離不開學生的自主探究。通過學生的自主探究活動，他們對自己的發(fā)現(xiàn)做出合理的解釋，能夠運用已有的知識經(jīng)驗歸納和總結(jié)得出的結(jié)論。

（三）提倡小組合作學習方式

合作是指兩個或者兩個以上的學生或者群體，為了實現(xiàn)共同目標而在行動上相互配合的過程。在小學科學探究式教學實踐中，小組合作學習是一種常見的教學方式，教師通過指導(dǎo)小組成員展開合作，能夠發(fā)揮集體的重要功能，提高學生的學習動力，完成特定的教學任務(wù)和教學目標，從而極大地激發(fā)學生的積極性和創(chuàng)造性。

例如《我們來造一張紙》這一實驗，教師可以要求學生分成小組分工合作，一起經(jīng)歷造紙的具體過程，調(diào)制紙漿，濾水壓平成“紙”，從棉布上把“紙”揭下來，最后教師還可以組織全班同學召開造紙工藝成果發(fā)布會，請每一小組分別展示自己的成果，探討有關(guān)紙的一系列問題。通過小組合作的方式，學生不僅積累了知識，還豐富了實踐經(jīng)驗。

總而言之，探究式教學模式作為一種新穎的教學模式，對小學科學教學實踐有深遠的影響。它唯有順應(yīng)當前教育發(fā)展的潮流，符合學生身心發(fā)展的規(guī)律和個性特征，唯有付諸實踐，才能得到完善和改進。

參考文獻：

[1]孟令紅，石新妹.科學探究在小學科學教學中的運用[J].北京教育學院學報（自然科學版），2015（4）：60-64.

[2]澤仁曲西.探究式學習在小學科學教學中的實踐[J].學周刊，2017（4）：121-122.endprint