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        小學語文教學中的閱讀教學反思

        2017-08-05 12:54:32黃華
        新課程·小學 2017年6期
        關(guān)鍵詞:閱讀小學語文教學

        黃華

        摘 要:文章的閱讀能力是現(xiàn)代人必備的能力之一。閱讀能力的培養(yǎng)應(yīng)該從小孩子抓起。在小學階段就應(yīng)該通過學習與訓練,使學生具備最基本的閱讀能力,養(yǎng)成良好的閱讀習慣,這是一個長期思維鍛煉的過程。在這一方面,廣大的小學語文教師擔負著重任,發(fā)揮著不可替代的關(guān)鍵性作用?;谛W六年級語文(人教版)閱讀教學進行探討與分析。

        關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀;教學

        小學語文教學的重點就在于閱讀,“閱讀是一種從書面語言中取得意義的心理過程。閱讀也是一種基本的智力技能,這種技能是取得學業(yè)的先決條件,它是由一系列的過程和行為構(gòu)成的總和?!币虼?,閱讀教學是小學語文老師自始至終都應(yīng)該關(guān)注的重點。

        一、自主閱讀,課前預(yù)習

        課前預(yù)習其實也是自學能力的體現(xiàn),學生課前預(yù)習的程度直接與課上的聽課效率相關(guān)聯(lián)。葉圣陶先生曾說過:“大凡讀一篇文章,摸清作者思路是最重要的,按作者的思路去理解,理解才透徹?!痹陬A(yù)習的過程中,學生的任務(wù)就是自由地去閱讀感受文章的中心思想,感悟作者所想要表達的情感,然后做出自己的理解與總結(jié),有疑惑或質(zhì)疑的地方可以適當?shù)丶右詷擞洝?/p>

        課前對課文預(yù)習得好,課堂上學生的學習效率自然會提高。學生對將要學習的課文內(nèi)容已經(jīng)有了大體的了解,可以有選擇性地聽老師講課,能夠輕輕松松地跟上老師的思路學習。改變以往被動的學習狀態(tài),帶著問題聽課加深了對課文的理解和閱讀能力。

        二、有選擇的略讀與精讀

        語文課本中不是所有的課文都需要老師一字一句地帶領(lǐng)學生學習,一部分需要深入學習,一部分需大概了解掌握課文主旨即可。因此,要學會對課文有選擇性的略讀與精讀。

        什么樣的課文需要略讀呢?如何進行略讀呢?小學六年級語文課本(人教版)將需要精讀與略讀的課文做出了劃分。需要精讀的課文標題上面沒有“*”號,所以帶有“*”的課文是需要略讀的。還有一點要指出的是精讀課文有些部分也不必深入研究,粗略學習一下就可以了。在略讀的時候?qū)W生帶著問題去看文章,比如這篇文章講了一件什么事情;它的中心思想是什么;有哪些生字生詞是需要學習的等。將這幾個問題弄清楚之后這篇文章也就掌握了。

        精讀就要求學生去深入思考問題,透過現(xiàn)象看本質(zhì)。如《匆匆》一課,朱自清說:“我不知道他們給了我多少日子,但我的手確乎是漸漸空虛了。在默默地算著,八千多日子已經(jīng)從我手中溜去:像針尖上一滴水滴在大海里,我的日子滴在時間的流里,沒有聲音,也沒有影子。我不禁頭涔涔而淚潸潸了。”學生應(yīng)該思考他在難過什么?僅僅是時間的流逝嗎?時間都去哪里了?為什么我們的日子一去不復(fù)返呢?書讀百遍,其義自見。一遍兩遍讀不懂,那就讀三遍四遍甚至更多遍,直到心中的問題有了答案。

        三、發(fā)聲朗讀,體味語言之美

        閱讀是由“閱”和“讀”兩部分組成的,這是兩個不同的概念。閱在這里可以理解為看的意思,即看課文。讀則是發(fā)聲朗讀,好記性不如爛筆頭而好眼力不如好口才。出聲朗讀有助于學生全身心投入到課文中去,感受作者字里行間所流露出來的感情。同時還可以幫助學生鍛煉朗誦能力,鍛煉膽量和勇氣。

        漢語發(fā)聲講究聲調(diào)抑揚頓挫,節(jié)奏輕重緩急之美,由此展現(xiàn)語言所要表達的喜怒哀樂之情。學生在有感情朗讀課文的時候可以領(lǐng)悟其中的思想,達到感同身受的境界,就會獲得情感上的共鳴。尤其像《手指》《匆匆》《北京的春節(jié)》這樣感情色彩比較強烈的課文,老師在課堂上應(yīng)該給予學生朗讀的時間,既能緩解學生上課的疲勞,又能活躍課堂氣氛。

        四、有針對性的評價與贊賞

        精神上的激勵比物質(zhì)上的激勵更能給小學生帶來學習的動力,但是不是所有的鼓勵都是有效的。在閱讀教學的過程中,老師的肯定評價與贊賞能夠激發(fā)學生學習和閱讀的熱情,對課文產(chǎn)生濃烈的興趣。但是不要對所有學生的學習表現(xiàn)和成果都做出諸如“讀得很好”、“說得很好”之類很籠統(tǒng)的評價,這和不作出評價沒有什么區(qū)別。

        假如說期末語文考試一道試題所有學生的試卷都批錯了,那么每個學生的語文期末成績都加上或減去相同的分數(shù),第一名會變成第二名嗎?最后一名會變成倒數(shù)第二名嗎?自然不會,而且所有學生的名次都不會因為這幾分的加減而改變,只有當個別學生的分數(shù)出錯修正之后名次才會出現(xiàn)變化。這個道理和老師對學生評價的激勵作用是一樣的。老師應(yīng)該根據(jù)學生的實際水平和表現(xiàn)作出有針對性的評價與贊賞,比如,在朗讀的時候可以這樣評價,“情感拿捏得很準確,富有激情”“朗讀得很有感情,將作者想要表達的憤怒之情發(fā)揮得淋漓盡致”等等。

        小學語文閱讀教學尚且停留在讀懂文章的階段,作為語文老師要幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣和閱讀能力,能夠?qū)ψ?、詞、句、篇做出準確的認知與理解。閱讀是學習語文最根本也是最基本的方法,書讀百遍,其義自見。領(lǐng)悟到課文的思想才能去細細品味文章的妙點都在哪里,才能體會到課文的意境,感受到文字之外的趣味。讓學生用身體的全部感官去與課文交流與融合,用自己的生活經(jīng)驗、情感體驗來獲得對課文的感悟,這才是小學語文閱讀教學的意義所在。endprint

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