查國祥

摘 要：搞好小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)是我們小學(xué)語文老師必須探究的重要課題。小學(xué)語文課堂的閱讀教學(xué)出現(xiàn)了一些問題，有兩種情況值得深思：一種是“一言堂”的存在，教師唱獨角戲，這種方式中老年教師居多；一種是五花八門的教學(xué)設(shè)計，又唱又跳，又畫又演，這是一些青年老師善于創(chuàng)新的結(jié)果。第一種情況，學(xué)生成了旁聽者；第二種情況，學(xué)生參與性很高，但還是沒有真正成為課堂的主人，學(xué)生疲于應(yīng)付，甚至難以招架，有些課堂甚至只追求了華麗，連語文性都丟了……我們的閱讀教學(xué)究竟要走向哪里？

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；閱讀教學(xué)；目的性；自主性；提問

無論是“一言堂”，還是五花八門的設(shè)計都是不可取的。小學(xué)語文課堂閱讀教學(xué)，應(yīng)該是教師創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，營造恰當(dāng)?shù)拈喿x意境，讓學(xué)生主動參與到閱讀教學(xué)中，扎扎實實提高學(xué)生的聽說讀寫能力。充分尊重學(xué)生的個性差異，讓學(xué)生學(xué)會閱讀，讓學(xué)生愛上閱讀。

一、教師巧設(shè)疑問，讓閱讀更有目的性

在閱讀教學(xué)中，要想讓學(xué)生主動參與其中，思維火花得到綻放，教師就要充分發(fā)揮引導(dǎo)的作用。帶著疑問去閱讀，是最為常見，也是行之有效的一種閱讀教學(xué)模式。那么，怎么提問？是一段一段地、鋪天蓋地的向?qū)W生拋出一連串的問題？這樣瑣碎的提問模式顯然效果不會很理想，太多的問題只會讓學(xué)生疲于應(yīng)對，累于其中。因此，教師提問時，一定要從大處落筆，化繁為簡。提出的問題，即要讓每個層次的學(xué)生都能回答，又能統(tǒng)領(lǐng)全文、貫穿整個閱讀教學(xué)。如此才能把課堂真正地交給學(xué)生。

例如：北師大版四年級下冊有一篇文章《手指》。課文圍繞“手指”介紹了手上的皮膚、紋絡(luò)褶皺、指紋、指甲等知識。如果逐段學(xué)習(xí)，逐段提問，就顯得枯燥。所以教師在閱讀教學(xué)伊始可以提出這樣的問題：“同學(xué)們，你們已經(jīng)預(yù)習(xí)了《手指》這篇文章，那你們對手指的哪個部分最感興趣呢？”學(xué)生的回答，不論先說哪一部分，都沒關(guān)系，我們就先去學(xué)習(xí)學(xué)生感興趣的那個段落。然后讓學(xué)生說說感興趣的原因，從而巧妙地展開對文本的深入解讀，大家一起細(xì)細(xì)地去咀嚼去品味文本。等這一部分學(xué)習(xí)完畢，再找另一個同學(xué)說感興趣的部分……就這樣，一個簡單的問題，人人可以答，又統(tǒng)領(lǐng)了整個閱讀教學(xué)過程，讓學(xué)生的閱讀變得輕松，又有了很強(qiáng)的目的性，也充分地尊重了學(xué)生的真實體驗。

二、學(xué)生提出疑惑，讓閱讀更有自主性

“君子之學(xué)必好問，問與學(xué)，相輔而行也?！彼?，我們的閱讀教學(xué)必須讓學(xué)生學(xué)會提出疑惑，鼓勵學(xué)生對文本提出自己未明白的問題。因為這樣的教學(xué)模式，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)更具有自主性和主動性，更大地點燃了學(xué)生對文本閱讀的興趣和欲望。

讓學(xué)生提問，可以安排在閱讀教學(xué)的開端。例如：在教學(xué)北師大版五年級下冊《晏子使楚》時，教師可以讓學(xué)生提出自己感興趣的問題，然后抓住關(guān)鍵問題巧妙地展開教學(xué)。有的學(xué)生會問：“晏子是誰？”教師就可以帶著學(xué)生通過工具書、手機(jī)、班班通一起搜集資料去了解。學(xué)生在知道晏子是齊國機(jī)智勇敢的、靈活善辯的外交家的同時，也學(xué)會了動手搜集資料。有的學(xué)生會問“使楚”是什么意思？這個問題可以讓其他學(xué)生回答，教師可以補(bǔ)充總結(jié)：“使楚”就是出使楚國，就是到楚國去訪問。這個時候，還有的學(xué)生就會問：晏子訪問楚國，會遇到什么有趣的事呢？這個問題一提出，教師就可以輕松巧妙地進(jìn)入對文本深入閱讀的環(huán)節(jié)，讓學(xué)生興趣盎然主動地去了解三個小故事，細(xì)細(xì)地去感受晏子的勇敢和善辯。整個閱讀教學(xué)在學(xué)生的質(zhì)疑下展開，在解疑的過程中輕松實現(xiàn)學(xué)目標(biāo)。

讓學(xué)生提問，也可以安排在閱讀教學(xué)末端。讓學(xué)生提出還不明白的地方。讓閱讀教學(xué)實實在在地站在學(xué)生的角度去開展。即使學(xué)生又提出了一些淺顯的問題，或已講過了的內(nèi)容，都沒有關(guān)系，教師都要耐心地幫學(xué)生解決。因為這個環(huán)節(jié)旨在培養(yǎng)學(xué)生獨立思考的能力，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會提出自己疑惑的習(xí)慣，這很重要。所謂“好問則?！薄＠纾涸诮虒W(xué)北師大版四年級下冊《七子之歌》時，學(xué)習(xí)完文本，可以安排提問環(huán)節(jié)。有的學(xué)生也許就會問“七子”除了今天學(xué)習(xí)的“香港”“澳門”，還有哪五個地方？對這個問題，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生走出文本，帶學(xué)生了解其他五個地方，去閱讀《七子之歌》其他五首，拓寬閱讀面，這樣學(xué)生對文本了解得更透徹更具體。這樣的解疑過程，讓閱讀教學(xué)的自主性和主動性發(fā)揮到了極致，讓文本發(fā)揮了更大的價值。

教師巧設(shè)疑問，會讓閱讀更有目的性。學(xué)生提出疑惑，則讓閱讀更有自主性。只要做好這兩點，我們的小學(xué)語文閱讀教學(xué)就會走到應(yīng)該去的地方。

參考文獻(xiàn)：

[1]張麗.試論有效課堂提問的技巧[J].上海教育科研，2003（12）.

[2]雷紅霞.小學(xué)語文課堂提問策略的認(rèn)識[J].學(xué)周刊，2011（15）：90.endprint