文春妮

摘 要：我國(guó)教育家陶行知先生曾說(shuō)過(guò)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)過(guò)：“提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更為重要?！边@些名言中的“問(wèn)”指的是善于提問(wèn)，而非一切提問(wèn)皆有答。對(duì)于英語(yǔ)教師而言，有效的課堂提問(wèn)是達(dá)成有效課堂教學(xué)目標(biāo)的重要保證和手段。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ)；課堂教學(xué)；有效性提問(wèn)

何謂有效的課堂提問(wèn)呢？有效的課堂提問(wèn)即指能夠利用各種策略達(dá)成預(yù)期目的的提問(wèn)。

首先，我們可以對(duì)以往教學(xué)中的提問(wèn)進(jìn)行一下反思，看看我們的課堂提問(wèn)是否存在如下問(wèn)題：

情景再現(xiàn)：

1.教師手拿一張圖片，指著圖片里書(shū)桌上的一本書(shū)問(wèn)學(xué)生：“Whats this？”要求學(xué)生回答：“Its a book.”繼而又問(wèn)：“Wheres the book？”要求回答：“Its on the desk.”這種操練在初學(xué)句型時(shí)固然不可少。但從交際教學(xué)的觀點(diǎn)來(lái)看，這種明知故問(wèn)、缺乏信息溝通的問(wèn)答訓(xùn)練只是通過(guò)直觀的手法，呈現(xiàn)語(yǔ)言的形式和意義，是機(jī)械性的、低層次的操練。

2.上課上到一半時(shí)，教師為了活躍氣氛，想讓學(xué)生輕松一下，突然問(wèn)：“Boys and girls，are you happy？ Lets sing an English song.”學(xué)生頓感突然，不知如何回答，教師繼續(xù)補(bǔ)問(wèn)：“Yes or no？”學(xué)生雖然不明白怎么回事，但聽(tīng)見(jiàn)“yes or no”的問(wèn)題，都會(huì)回答“Yes”。如果回答了“no”之后，教師會(huì)有什么反應(yīng)呢？這類提問(wèn)實(shí)際上沒(méi)有意義。

針對(duì)這一現(xiàn)象，本文著重在小學(xué)英語(yǔ)課堂有效提問(wèn)的原則方面進(jìn)行初步探討。

一、問(wèn)題要聯(lián)系學(xué)生實(shí)際生活，激發(fā)學(xué)生興趣

教育心理學(xué)告訴我們：當(dāng)教學(xué)內(nèi)容引起學(xué)生興趣時(shí)，學(xué)生學(xué)習(xí)就能集中注意力，就能對(duì)語(yǔ)言材料更好地感知、記憶、思維和想象，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，滿足學(xué)生在認(rèn)識(shí)上的需要。

例如，在教學(xué)My family時(shí)，我讓學(xué)生把自己家的照片拍下來(lái)，可以針對(duì)照片提問(wèn)：

How many rooms are there in your house？

Whats in your bedroom？

Is there a computer in your bedroom？...

從真實(shí)情境出發(fā)，教師掌握了教材的情節(jié)（要求表達(dá)存在問(wèn)題）和激發(fā)學(xué)生情緒（渴望展示自己的家）的最佳結(jié)合點(diǎn)。

二、問(wèn)題要能激發(fā)學(xué)生思維，拓展學(xué)生思路

例如，在教學(xué)“season（季節(jié)）”時(shí)，我先將學(xué)生分成4大組，模仿“非常6+1”的形式進(jìn)行比賽，在黑板上貼8幅圖畫(huà)，每幅圖的背后都有一個(gè)問(wèn)題，組內(nèi)成員答對(duì)即可給自己小組加分。一開(kāi)始的問(wèn)題是根據(jù)學(xué)生已有的知識(shí)水平，并結(jié)合新課內(nèi)容所設(shè)計(jì)的，主要有：

a.What can you see in a garden？

b.What do you do on Sundays？

c.Can you swim？

d.Can you fly a kite？

e.Whats your favourite food？

f.Whats the weather like today？

g. How many days in a week？

h. How many days in a year？

圖片上的問(wèn)題全部被選擇回答完后，課件出現(xiàn)一個(gè)Brainstorm：

There are ______ seasons in a year.

A.365 B.12 C.4

這樣不僅自然地引出了season（There are 4 seasons in a year.），把新舊知識(shí)很自然地聯(lián)系在一起，而且符合小學(xué)生的年齡和心理特征，遵循“由淺入深、由易到難、循序漸進(jìn)”的原則，同時(shí)啟發(fā)了學(xué)生思維，使學(xué)生積極開(kāi)動(dòng)腦筋，主動(dòng)探求問(wèn)題的答案，為新語(yǔ)言的教學(xué)創(chuàng)造條件。

三、問(wèn)題要具有開(kāi)放性與層次性，面向全體學(xué)生

有的教師經(jīng)常會(huì)問(wèn)：Yes or no？OK？Right？如此過(guò)于簡(jiǎn)單、膚淺的課堂提問(wèn)，教師一出口，全體學(xué)生不假思索馬上回答，表面上看熱熱鬧鬧，實(shí)質(zhì)上起不到引導(dǎo)學(xué)生思考的作用。因此，我們教師要經(jīng)?？紤]學(xué)生的知識(shí)水平和解答問(wèn)題的能力，然后設(shè)計(jì)難易適度的問(wèn)題。

總之，課堂提問(wèn)是教學(xué)的重要方法之一。眾所周知，學(xué)生的思維過(guò)程往往是從問(wèn)題開(kāi)始的，課堂教學(xué)提問(wèn)的成功與失敗，并非看提了多少個(gè)問(wèn)題，而是看提問(wèn)是否引起了學(xué)生探索的欲望，是否培養(yǎng)了學(xué)生思維的能力。我們的目的都不是為了難倒學(xué)生，也不是為了走過(guò)場(chǎng)，而是要讓學(xué)生在課堂提問(wèn)中，真正學(xué)到知識(shí)，并運(yùn)用于生活。所以這就需要教師精心設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)，讓我們的學(xué)生在課堂提問(wèn)中有所收獲，讓學(xué)生感受到學(xué)英語(yǔ)的樂(lè)趣。

參考文獻(xiàn)：

沈洪林.淺談小學(xué)英語(yǔ)有效性教學(xué)[J].新課程（教研版），2011（8）.endprint