孟現(xiàn)輝

摘 要：朗讀在語文教學過程中有著非常重要的作用，它是學生學習語言的重要途徑，是培養(yǎng)語感的重要方法。因此，在語文課堂上，教師應該指導學生反復朗讀，在讀中教，在讀中學，在讀中悟，日積月累，方能提高學生的語文素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：小學語文；朗讀教學；應用策略

一、多種形式激興趣

愛因斯坦說：“興趣是最好的老師。”如果學生對朗讀感興趣，就會讀得有感情，效果自然也好；如果缺少興趣，再多的朗讀訓練都會變成徒勞。教學中，可以嘗試運用多種朗讀方法來調(diào)動學生的朗讀興趣。如自由讀、小組讀、指名讀、齊讀、范讀等，每一種方式在合適的時候恰當使用，就會收到事半功倍的效果。如第一課時，學生對課文內(nèi)容比較生疏，在學生正式接觸文本之前，教師如果聲情并茂地范讀一遍，對于學生理解課文內(nèi)容、增強情感體驗都會起到促進作用。尤其是低年級更應該加強范讀，教師字正腔圓的范讀對學生起著潛移默化的作用。自由讀和指名讀也比較適合第一課時，因為初讀階段，學生對課文需要整體感知，自由讀和指名讀更適合整體感知。分角色讀、配樂讀適合第二課時。如果課文的對話比較多，就可以指導學生分角色朗讀。擔當不同的角色，學生會非常感興趣，加上教師的適時指導，他們就會讀得聲情并茂。配樂朗讀也一直深受師生的喜愛，因為歌曲有著優(yōu)美的旋律，讓人聽了很舒服；配上樂曲來朗讀，可以把學生帶入情境中，幫助學生盡快進入角色，從而讀出情感。

二、角色扮演創(chuàng)情境

“作者胸有境，入境始于親。”在朗讀指導中，情境的創(chuàng)設非常有必要。情境能夠幫助學生進入角色中，把自己當作文中的人物，正所謂“入境方動情”。在小學語文課堂上，可以通過角色扮演的方法創(chuàng)設情境。如《小稻秧脫險記》，這是一篇科普類的童話，寫了雜草跟小稻秧爭營養(yǎng)，最后被噴霧器消滅的故事。故事生動活潑、淺顯易懂，學完之后我拿出事先準備好的雜草頭飾、小稻秧頭飾和噴霧器頭飾，讓學生分角色來演一演，孩子們都非常高興，演得不亦樂乎，在演的基礎上朗讀，人物形象把握得也很準確。

三、關(guān)鍵詞語把握住

教師在指導學生朗讀時，如果能把握住一些關(guān)鍵詞語，會起到事半功倍的效果。哪些是關(guān)鍵詞語呢？如提示語、使用恰當?shù)某烧Z等。提示語是對人物說話時的表現(xiàn)進行的描寫，提示當時的樣子。提示語一般把人物的動作、語氣、心理等方面寫出來了，所以朗讀時只要抓住提示語就能讀好人物的對話。如《云雀的心愿》一文，這篇課文寫的是小云雀跟著媽媽分別去沙漠、大河和森林去旅行，看到了漫天飛舞的沙子、咆哮渾黃的河水，感受到森林的涼爽、舒適，最后對媽媽說出了自己的心愿：到沙漠去種樹，讓沙漠重新變成綠洲。這篇課文的對話很多，讀好對話就成了重點。我在指導時就是抓住提示語展開的。如小云雀和媽媽來到沙漠，看到飛舞的狂沙埋怨地說：“這里的風沙真討厭！”“埋怨”這個詞使用得很好，寫出了小云雀的神態(tài)，因此可以讓學生都來用埋怨的口氣讀讀。孩子們小嘴一撅，“這里的風沙真討厭！”讀得神氣極了。

四、巧用插圖增情感

課文中的插圖優(yōu)美，既能豐富學生的表象，又能加深學生對課文的理解。如果在指導朗讀時能夠引導學生觀察插圖，那么就會對激發(fā)學生情感起到積極的促進作用。如《生命橋》一文的插圖，畫的正是羚羊騰空飛躍懸崖的情景：年輕羚羊先跳，老羚羊接著跳，年輕羚羊在老羚羊的背上猛蹬一下，成功落到了對面的懸崖上，而老羚羊卻筆直地墜入山澗。課文最感人的地方都在畫中了，所以指導朗讀課文之前我先引導學生仔細觀察課文插圖，要求學生不僅要看懂圖意，關(guān)鍵是明確從那墜入山澗的老羚羊身上讀出了什么。孩子們紛紛回答，有的說：“老羚羊真是太厲害了，犧牲自己，保全孩子”；有的說：“老羚羊真可憐，人類真貪婪”……孩子們議論紛紛，從這普通的動物身上讀懂了深深的母愛！這個時候再來讓他們讀課文，充沛的感情自然就會溢于言表。

五、展開想象補畫面

愛因斯坦說：“想象力比知識更重要。”在朗誦中，豐富的想象能夠使課文情景再現(xiàn)，學生眼前像過電影一樣把課文畫面一一呈現(xiàn)，仿佛身臨其境，所以也更容易讀出感情來。如《荷花》一課，第四自然段寫了作者由荷花引起的聯(lián)想：作者把自己想象成一朵荷花，穿著雪白的衣裳，站在陽光里，隨著微風，翩翩起舞。多么美的畫面啊，我在課堂上讓學生展開充分想象，把自己當成一朵白荷花，在美麗的荷花池里舞蹈。并適時地播放了輕音樂，繼續(xù)讓學生想象：蜻蜓飛過來，和荷花打招呼；小魚調(diào)皮地在腳下游來游去……多么溫馨的畫面啊，學生馳騁在美的想象中，有了情感體驗，再來朗讀，能不生動嗎？

葉圣陶先生說：“閱讀教學總得讀”。在實際教學中，只要教師樹立讀的意識，注意激發(fā)學生朗讀的興趣，運用分角色、創(chuàng)設情境、展開想象等多種方式引導朗讀，相信學生的朗讀能力一定會得到提升，語文課堂會更加充滿生機！

參考文獻：

[1]章珊珊.提高小學語文閱讀教學有效性策略的研究[D].江西師范大學，2015.

[2]李毅.小學語文個性化朗讀研究[D].重慶師范大學，2012.endprint