潘旭鵬

摘 要：大家通常都有這樣一種常識：一旦體驗到做某事的好處時，就會不斷重復這種行為，并成為自己一種固定的行為模式，也就是養(yǎng)成了一種良好的行為習慣。如何使兒童有這樣的體驗，促使兒童基本的良好道德品質的形成？新課程標準提出“以學生的生活為基礎”，把“品德教育與學生的個人生活、社會生活和學生發(fā)展結合起來”。

關鍵詞：生活體驗；習慣；教學內容

一、課前生活體驗，充實課堂教學內容

生活本是體驗的沃土。只有讓孩子們帶著一種積極的心態(tài)融入現(xiàn)實生活之中，他們才能擁有屬于自己的真實感受，獲得真情實感。因此，課前聯(lián)系并調動學生已有的生活經(jīng)驗，使之與課程具體的內容之間建立起聯(lián)系是十分必要的。

在《遠離陋習》課前，我讓學生當起“小特搜員”，開展“課外搜查線”的活動，從學校、家庭和社區(qū)入手，調查他們存在的不文明行為并完成《調查表》；通過查閱報刊書籍，搜集社會上人們存在陋習的資料。由于從身邊熟悉的環(huán)境、熟悉的人入手，緊密聯(lián)系并利用學生已有的生活經(jīng)驗，學生在動口、動手、動腦的過程中初步了解了社會上不文明現(xiàn)象和感受其危害，為解決重點難點“認識不健康的行為習慣及其帶來的危害”做了充分的準備。

二、課中生活體驗，豐富課堂教學內容

在課堂教學中，教師應努力為孩子搭建心靈交流的平臺，創(chuàng)設不同形式的教學情境，引導學生用心去觀察，用心去感受，用心去體驗，去發(fā)現(xiàn)生活中的真、善、美，從而使學生的道德認知在多層面的體驗活動中內化為道德行為。

1.激發(fā)情感，引發(fā)體驗

在課堂上要讓孩子們獲得真實的生活體驗，教師應該激發(fā)學生的情感，使學生在情緒上受到感染，情感上產生共鳴。

在《合理購物ABC》課上，老師深情地講述了“三無產品”的一件真人真事：（師邊說邊出示圖片并配樂）某縣一家工廠發(fā)生一起食物中毒事件，據(jù)調查，因為患者購買大米時沒有看清楚而買到有毒米，食用后出現(xiàn)嘔吐、四肢無力、視力模糊，其中一個小女孩搶救無效死亡。同學們，聽了這則新聞，你們想說些什么？學生氣憤地說道：“這些賣‘三無產品的人真可惡！”“我們不要買這些有毒的食品！”……以生活中同齡人的經(jīng)歷介入課堂，使學生進一步感受到“三無產品”帶來的危害，引起了學生的情感共鳴。

2.創(chuàng)設情境，豐富體驗

“課堂是涌動著的生命”，學生是各不相同的個體，有著各不相同的體驗感受。在《遠離陋習》一課中，我讓學生結合資料交流在生活中看到或聽到的有關“吸毒、賭博、迷信”的事例，老師適時出示造成危害的圖片。當學生沉靜地融入畫面時，（播放音樂）老師深情地說：“同學們，如果畫面中的就是你的親人，看到他們有的處于死亡的邊緣，有的已經(jīng)永遠地離開了我們，你們有什么感受？”學生有的說：“我會很傷心，這些不良行為不但害了自己，還害了家人！”有的說：“我覺得很難受，為什么當初勸他們不聽，如果他們能改正就不會這樣了?！边€有的說：“我的感受是既傷心，又痛恨賭博這些行為！”……這時，我發(fā)現(xiàn)一個沒舉手的小女孩眼眶紅紅的，在老師鼓勵的目光中，她用略帶顫抖的聲音說：“我覺得很可惜，因為每個人的生命沒有第二次！”這不正是我們品德課堂需要的真、善、美嗎？我抓住這一感動的瞬間補充道：“是呀！人的生命只有一次，失去了就無法再挽回！”……教室一片沉默，當觸目驚心的數(shù)字（出示課件）出現(xiàn)在眼前，學生再一次產生心靈的振撼，他們激動地訴說著心聲：“我們要相信科學，好好珍惜生命，改掉不良行為。”這一過程，學生在寬松的心理狀態(tài)下真實地敞開心扉，獲得的內心體驗越來越深刻，發(fā)自內心地體會到生命的可貴，形成要文明生活的意識。

3.引領實踐，升騰體驗

無論是經(jīng)驗的積累，自我認識的提高，能力的發(fā)展，品德行為的形成，還是對社會生活的理解，都需要兒童自己直接地去參與各種實際活動，切實地去和周圍的自然、社會、人、物發(fā)生實際的接觸和相互作用，從而產生真實的感受和情緒體驗。

在《書報——生活中的良師益友》課上，在學生認識到書報是良師益友后，為了考查學生會不會在書報上查找信息，老師說道：“鄧老師認識一個小朋友小紅，她和她家人剛好遇到了一些困難，同學們能不能在書報上找到解決這些難題的資料呢？”在學生進行比賽找資料后，學生主動地交流著自己在生活和學習中遇到過的類似的情況，以及是怎樣利用書報解決這些困難的。

又如，在《遠離陋習》教學中，為了讓學生進一步感受“文明健康的生活方式的重要性，自覺養(yǎng)成良好的生活習慣”，課堂的最后一個環(huán)節(jié)，老師創(chuàng)設生活體驗活動——在廣交會期間，為了宣傳文明的廣州城出謀獻策，學生積極充當“文明大使者”，從自己、家庭、社會多個角度進行創(chuàng)造性學習：有的設計宣傳口號，有的設計宣傳方案，有的用彩筆描繪出文明城市的藍圖……學生通過課堂模擬生活的體驗活動，自然而然地將道德認知、情感和態(tài)度通過行為表現(xiàn)出來。

三、課后生活體驗，深化課堂教學內容

要真正培養(yǎng)學生良好的習慣和品質，僅僅依靠課堂上單方面的傳授或形式上的手腦活動是難以獲得的。很多時候，它都要求我們能和孩子們一起走出課堂，于寬闊的生活空間中，主動地實踐，積極地體驗，從而達到鞏固深化。

在《合理購物ABC》一課結束后，我讓學生制定“春游購物計劃”。把課堂活動延續(xù)至課外的生活大課堂，給予學生自由實踐、創(chuàng)造、體驗的機會，使他們真正做到在生活中合理購物，自覺形成良好的消費習慣。又如，在《書報——生活中的良師益友》一課結尾，老師說道：“其實，書報的樂趣和好處還不只這些（板書：……）你們還想知道嗎？”從而鼓勵學生在課后堅持看書報，在課外閱讀書報的活動中繼續(xù)探索，自覺形成良好的讀書習慣。

蘇霍姆林斯基說得好：“道德，只有當它被學生自己去追求，獲得親身體驗的時候，才能真正成為學生的精神財富。”在品德教學中，教師要善于利用廣闊的生活天地，引導學生主動、積極地體驗探究，促使兒童養(yǎng)成良好的習慣和道德品質。

參考文獻：

[1]賴薇.觀照幼兒積極情感體驗的良好生活習慣培養(yǎng)策略[J].福建教育，2015.

[2]崔慧敏.讓孩子在學習和生活中養(yǎng)成良好的習慣[J].新校園旬刊，2013.

[3]陸鵬娟，楊健.讓孩子注意生活細節(jié)養(yǎng)成好習慣[J].自我保健，2012.