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        淺議小學語文閱讀能力的培養(yǎng)

        2017-08-05 00:20:07梁海紅
        新課程·小學 2017年6期
        關(guān)鍵詞:閱讀能力培養(yǎng)小學語文

        梁海紅

        摘 要:閱讀是學生語文能力的重要體現(xiàn),養(yǎng)成學生良好的閱讀素養(yǎng),掌握各種不同的閱讀方法,提高學生的閱讀、理解和鑒賞能力,是小學語文課堂教學的一個重要方面,是提高小學語文質(zhì)量的關(guān)鍵。從激發(fā)閱讀興趣、掌握閱讀方法和培養(yǎng)閱讀習慣三個方面對小學語文閱讀能力的培養(yǎng)進行了探討。

        關(guān)鍵詞:小學語文;閱讀能力;培養(yǎng)

        《義務(wù)教育語文課程標準》要求語文教學要“培養(yǎng)學生廣泛的閱讀興趣,擴大閱讀面,增加閱讀量,提倡少做題,多讀書”,要“鼓勵學生自主選擇閱讀材料”,要“具有獨立閱讀的能力,注重情感體驗,有較豐富的積累,形成良好的語感,掌握多種閱讀方法”。而在平時的語文教學中,我們會發(fā)現(xiàn)許多學生缺乏閱讀的自主性,沒有掌握正確的讀書方法,不會讀書,沒有養(yǎng)成良好的閱讀習慣。那么,如何培養(yǎng)學生的閱讀習慣,提高他們的閱讀能力呢?下面結(jié)合平時的教學實際,談?wù)勎业膸c淺顯的認識。

        一、激發(fā)學生閱讀興趣,讓學生喜愛閱讀

        興趣是最好的老師,學生只有對閱讀產(chǎn)生興趣,才會從內(nèi)心深處產(chǎn)生主動需求,才會親近閱讀,自主閱讀。培養(yǎng)閱讀興趣是提高學生閱讀能力的前提。

        1.創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)求知欲望

        好奇心是人類的共同特點,在兒童時期最為強烈。在課堂教學中,教師可以利用學生好奇心重的特點,創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)他們強烈的求知欲望,主動而積極地在文本閱讀中探索求知。例如,在教學《沙漠之舟》這一課時,通過課件掛圖學生明白了“舟”是“船”的意思,在課文中是指“駱駝”,是沙漠里的交通工具。然后我就提出駱駝為什么被稱為沙漠里的“船”?它有什么特點?它如何適應(yīng)沙漠而生活?有什么作用?學生馬上帶著一系列的問題,投入到文本的閱讀中去,在自主閱讀中尋求答案。

        2.巧用故事,誘發(fā)閱讀興趣

        故事是學生喜聞樂見的一種文學形式,是學生接觸世界的開始,培養(yǎng)學生的閱讀興趣,可以從他們最喜愛的故事入手。在教學《女媧補天》一文時,我就以講神話故事《女媧補天》導入,當學生聽得津津有味的時候,我戛然而止,告訴他們:后面的更精彩,欲知后事,請大家自讀原文。此時,他們迫不及待地投入到文本的閱讀中去了。在學習完《丑小鴨》一文后,抓住時機向?qū)W生推薦《安徒生童話選》,隨后我發(fā)現(xiàn)不僅是《安徒生童話選》,還有《格林童話》《一千零一夜》這一類的讀物成了學生最喜歡的讀物,他們爭相傳閱。

        3.營造良好的閱讀氛圍,起到“潤物無聲”的作用

        環(huán)境對一個人的發(fā)展起著決定性的作用,當學生身處一個良好的閱讀環(huán)境中,才能養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師要充分利用一切機會,為學生營造良好的閱讀氛圍。比如,在教室墻壁上張貼有關(guān)讀書方面的名人名言、標語;利用班級的文化角、學校的閱覽室,提供大量可閱讀的讀物;給予充裕的閱讀時間,陪他們一起閱讀等。學生一走進校園,就會被一股濃濃的書香氣息所包圍,會激發(fā)他們的閱讀興趣。

        4.開展豐富多彩的活動,提高學生的閱讀興趣

        圍繞閱讀開展一些活動,也可以增強學生自主閱讀的興趣。在學習了每一個主題單元以后,我都會向?qū)W生推薦一些相同主題的讀物,讓他們自主閱讀。閱讀之后,趁機開展一些活動,例如,“春之韻”詩歌朗誦會,“松竹梅”書畫展,“愛國主義”講故事比賽等,在一系列的活動比賽中,學生充分地展示了自己,收獲了閱讀所帶來的成功的喜悅,從而更愿意去閱讀。

        二、掌握正確的閱讀方法,讓學生學會閱讀

        古人云“授人以魚,僅供一飯之需;授人以漁,則終生受益?!苯淌菫榱瞬唤?。掌握正確的閱讀方法,讓學生學會讀書,才是語文教學的最終目的。

        1.在閱讀教學中滲透指導閱讀方法

        閱讀教學是教師、學生、文本這三者之間的對話。而在傳統(tǒng)的語文課堂中,滿堂灌現(xiàn)象屢見不鮮,教師一言堂,學生的主體地位得不到凸顯,他們對文本的理解僅局限于老師的講解之上,對閱讀方法更是無法掌握。教給學生閱讀方法,教師就要在平時的閱讀教學中滲透指導??梢栽谧x前提出要求,讓學生有目的地去讀書,思考:文章主要寫了什么?從閱讀中獲得哪些信息?也可以在讀中指導,教給學生一些閱讀方法。如在默讀中理解,在大聲朗讀中記憶,精讀課文時可以聯(lián)系上下文理解,抓住關(guān)鍵詞、中心句理解,想象畫面、入情入境閱讀理解等,這都可以讓學生更好地走進文本,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)悟作者的寫作意圖。在學習《詹天佑》一文時,我讓學生找出文章的中心句“詹天佑是我國杰出的愛國工程師”之后,再細讀課文,看看文章是如何表現(xiàn)出詹天佑的“愛國”和“杰出”的,通過精讀詹天佑的所說、所想、所做的句子,感悟他的愛國情懷;通過完成表格、繪制隧道施工圖和“人字形”線路圖,體會他的聰明才智。就這樣在閱讀教學中經(jīng)過長期地滲透學法指導,學生逐步掌握閱讀的方法,在以后的學習中,獨立閱讀也就不是難事了。

        2.讀、思、議相結(jié)合

        新理念下的語文課堂倡導的是自主的課堂,要想改變以前那種學生被動地接受知識的狀況,教師應(yīng)該更新理念,始終堅持學生在課堂的主體核心地位,加強學生自主閱讀能力的培養(yǎng)。在平時的教學中,可以按照“讀一讀,想一想,議一議”的方法指導學生進行閱讀。讓學生帶著問題去讀書,在閱讀中思考,在同桌間、小組間質(zhì)疑討論,教師適時指導,學生才能真正成為課堂的主體、學習的主人。學生在解疑的過程中也會感到自己知識的不足,閱讀也就會由課內(nèi)拓展到課外??鬃釉唬骸皩W而不思則罔,思而不學則殆?!痹谒贾凶x,思中議,也能更好地訓練學生思維,促成閱讀能力的提高。

        3.讀與寫相結(jié)合

        寫是讀的深化,閱讀和寫作相結(jié)合,是培養(yǎng)學生閱讀能力的一個重要手段。低年級時在閱讀教學中寫句子,中年級時寫片段,高年級時寫作文,讓學生在寫的過程中加深對課文的理解,逐步提高學生的閱讀理解能力。在教學《美麗的小興安嶺》一文中,明確了這篇課文是按照四季的順序?qū)懗隽诵∨d安嶺的特點之后,我也讓學生按照這種寫作方法寫一寫自己的家鄉(xiāng)。學生很快就寫出了家鄉(xiāng)在不同的季節(jié)的不同特點,也將自己對家鄉(xiāng)的熱愛之情表達得淋漓盡致。學習完《窮人》之后,我讓學生發(fā)揮想象,續(xù)寫漁夫一家收留西蒙的兩個孩子的生活。他們基本上都是描寫了漁夫一家其樂融融地生活在一起的情景,在理解了課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上表達出了對漁夫一家的美好祝福。

        三、不動筆墨不讀書,養(yǎng)成良好的閱讀習慣

        學生閱讀能力的高低和他們是否有良好的閱讀習慣有很大的關(guān)系。在批改閱讀題作業(yè)時,教師也會遇到這樣的情況:讓學生摘抄自己喜歡的詞語或句子,有些學生摘錄的都是一些好詞佳句,而有些學生胡亂寫幾個詞語或句子應(yīng)付了事,這個時候,學生平時是否養(yǎng)成了良好的閱讀習慣就顯而易見了。要提高學生的閱讀理解能力,可以從培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣開始,如向?qū)W生推薦一些好的讀物,督促學生堅持閱讀;在閱讀時做到眼到、心到、手到,圈點標畫、作批注;長期堅持摘錄好詞佳句、寫讀書筆記或讀書體會等,都不失為好方法,都有利于學生良好的閱讀習慣的養(yǎng)成。

        培養(yǎng)學生的閱讀能力是一項長期而又艱巨的任務(wù),不能一蹴而就,需要每一位語文教師在平時的教學工作中不斷地摸索、總結(jié)。我們只有持之以恒,常抓不懈,才能讓每個孩子都愛閱讀,會閱讀,才能使他們的閱讀能力不斷提高,使他們的閱讀素養(yǎng)不斷提升。

        參考文獻:

        [1]王俊鳴.“閱讀教學”價值的認知:閱讀教學的價值觀與方法論(之一)[J].中學語文教學,2011.

        [2]史琴琴.讓“個性閱讀”走進語文閱讀教學[J].中國科教創(chuàng)新導刊,2011(1).

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