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        核心素養(yǎng)視角下如何開展小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)

        2017-08-05 05:45:56王之明
        新課程·小學(xué) 2017年6期
        關(guān)鍵詞:認(rèn)知規(guī)律核心素養(yǎng)小學(xué)數(shù)學(xué)

        王之明

        摘 要:站在學(xué)生發(fā)展的角度,思考學(xué)生未來發(fā)展的必備素質(zhì)培養(yǎng),即數(shù)學(xué)的思維品質(zhì)和關(guān)鍵能力,使學(xué)生保持長久的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣,更好地對小學(xué)數(shù)學(xué)思想和方法進(jìn)行融會貫通的理解和學(xué)習(xí),是每個數(shù)學(xué)教師的職責(zé)所在。

        關(guān)鍵詞:核心素養(yǎng);小學(xué)數(shù)學(xué);認(rèn)知規(guī)律

        核心素養(yǎng)為視角的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方法進(jìn)入每個數(shù)學(xué)教師的視野中,成為一種全新的教學(xué)方式和理念,如何在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素養(yǎng)的培養(yǎng),為學(xué)生的發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ),在較好地考查學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力、增強(qiáng)學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的同時,探究可行性的策略,是值得深思的課題。

        一、尊重學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律,關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的素養(yǎng)形成

        站在學(xué)生的視角思考問題,將教師要講什么、怎么講、怎樣講得精彩,轉(zhuǎn)化為關(guān)注學(xué)生是怎樣思考的、怎樣理解的、能理解到什么程度。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中,部分學(xué)生由于心理上的因素導(dǎo)致其無法進(jìn)入到學(xué)習(xí)狀態(tài),不利于達(dá)到良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果。為此,教師要從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手,以此為切入點(diǎn),全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究熱情和欲望。例如:在對數(shù)學(xué)概念和術(shù)語的講解教學(xué)中,要引入學(xué)生所熟悉的生活化的事件和內(nèi)容,并引入多媒體教學(xué)課件,用直觀形象的圖片、視頻等手段和方式,全面激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情,教師還可以采用故事教學(xué)的導(dǎo)入方式,用故事中的亮點(diǎn)和懸念,吊一吊學(xué)生的“胃口”,使學(xué)生在好奇心的驅(qū)使下,融入小學(xué)數(shù)學(xué)的概念學(xué)習(xí)中,成為小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的主體。

        二、創(chuàng)設(shè)數(shù)學(xué)的問題情境,關(guān)注學(xué)生感悟基本的數(shù)學(xué)思想

        在教師關(guān)注學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的視角下,小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)知識、基本技能、基本思想和基本活動經(jīng)驗(yàn),使學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的真實(shí)的、具體的問題情境下,將數(shù)學(xué)問題與現(xiàn)實(shí)生活巧妙地融入,讓學(xué)生會想問題,會做事情,進(jìn)而形成數(shù)學(xué)的抽象、推理和建模思想,從而使學(xué)生能夠循序漸進(jìn)地獲得知識和能力的提升,在思維發(fā)展中形成邏輯思維,在以往的教學(xué)中教師更多從思維訓(xùn)練的角度,培養(yǎng)了演繹推理的能力,忽視了歸納推理能力的培養(yǎng),學(xué)生沒有學(xué)會如何通過已知條件預(yù)測結(jié)果、通過結(jié)果的公式、概念探究原因的過程思考,這對于學(xué)生思維能力的培養(yǎng)是極其不利的。例如:在“數(shù)豆子”教學(xué)中,老師準(zhǔn)備了56根小棒,先讓學(xué)生估計大約有多少根?讓學(xué)生自由地數(shù),驗(yàn)證估計的結(jié)果,并記錄數(shù)的過程,然后匯報數(shù)的方法進(jìn)行匯總,孩子們在小組合作的過程中經(jīng)歷了數(shù)數(shù)的過程,有效培養(yǎng)了學(xué)生的數(shù)感,形成了從實(shí)物到數(shù)字的過程,體驗(yàn)了數(shù)的方法不同,形成初步的統(tǒng)計方法。這些數(shù)學(xué)思想和方法的形成融合在教學(xué)的細(xì)節(jié)中,因此,教師應(yīng)當(dāng)如何創(chuàng)設(shè)問題情境,關(guān)注數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)方法和經(jīng)驗(yàn)的積累顯得尤為重要。

        三、把握數(shù)學(xué)的評價方式,關(guān)注學(xué)生數(shù)學(xué)思維過程的培養(yǎng)

        在平時的教學(xué)中,教師更多地關(guān)注學(xué)生基礎(chǔ)知識的掌握,考查學(xué)生了解、理解和掌握的知識點(diǎn)。在小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的視角下,教師要關(guān)注學(xué)生的知識理解,充分將數(shù)學(xué)知識與實(shí)踐相聯(lián)系,使學(xué)生的思維能力得到有效的檢測,從觀察角度和自主思考,感受實(shí)踐內(nèi)容與數(shù)學(xué)知識的關(guān)聯(lián)性,探索實(shí)踐操作過程中的數(shù)學(xué)本質(zhì),從而更好地提升自己的小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)和能力。

        例如:在北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容“體積與容積”一課中,教師讓學(xué)生觀看教學(xué)視頻《烏鴉喝水》,思考視頻中的烏鴉是如何喝到水的?是因?yàn)樗黾恿藛??如果水沒有增加,那么水面為什么會上升呢?在學(xué)生觀看視頻后,為了增進(jìn)學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解和把握,還可以組織學(xué)生開展實(shí)踐活動,讓學(xué)生自己動手,預(yù)先準(zhǔn)備一小袋大米、杯子、乒乓球等材料,在將一小袋大米裝入杯子時,正好將杯子盛滿。再讓學(xué)生將這一小袋米完全倒出,將預(yù)先準(zhǔn)備的一個乒乓球置于其中,思索并實(shí)踐觀察,倒出的這一小袋米還能夠全部裝入杯子中嗎?學(xué)生在親歷的操作下,感受到物體都必然會占據(jù)一定的空間位置,形象地獲得數(shù)學(xué)知識體驗(yàn)。

        同時,在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容中,還要用科學(xué)完善的評價體系,更好地鼓勵和激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)積極性,轉(zhuǎn)變單純以試卷為評價元素的方式,基于學(xué)生核心素養(yǎng)的視角,對學(xué)生的小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)動機(jī)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的、科學(xué)的評價,以更好地實(shí)現(xiàn)對學(xué)生的激勵。

        綜上所述,小學(xué)數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的培育是當(dāng)前小學(xué)數(shù)學(xué)課程教學(xué)的重點(diǎn),教師應(yīng)當(dāng)著眼于培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),從激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣入手,采用多樣化的教學(xué)手段和方式,增強(qiáng)學(xué)生觀察、自主思考、解決問題的能力,才能提升學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)思維,感知和體悟小學(xué)數(shù)學(xué)知識中的數(shù)學(xué)思想、數(shù)學(xué)人文和數(shù)學(xué)方法,教師必將迎來教育教學(xué)的新局面,學(xué)生將成為綜合素養(yǎng)提升的受益者。

        參考文獻(xiàn):

        [1]朱立明.基于深化課程改革的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)體系構(gòu)建[J].中國教育學(xué)刊,2016(5).

        [2]李星云.基于數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教師課程體系建構(gòu)[J].教育理論與實(shí)踐,2016(11).

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