王瑞

摘 要：隨著新課改的不斷推進，小學階段的教學越來越重要，小學語文承擔著啟蒙學生的重要作用。雖然學生從出生就生活在充滿漢語的環(huán)境中，但仍需要教師引導學生進行系統(tǒng)的學習，促進學生對語文知識綜合運用的能力，由此可見，教師在小學語文教學中的作用十分巨大。而小學生年齡較小，學習習慣尚未形成，學習能力相對來說比較低，自控力也較差，因此，教師與學生之間的互動尤為重要，師生互動教學逐漸成為小學語文教學的主流手段，研究師生互動教學的內(nèi)涵及原則，并據(jù)此分析其在小學語文教學中的有效運用方式，以求提高小學語文的教學效率。

關(guān)鍵詞：小學語文；互動教學；運用

小學生年齡還小，沒有形成系統(tǒng)的學習方法，這就需要教師深入引導，在語文課堂教學中開展師生互動，能夠有效提升學生的系統(tǒng)學習能力，進而提高小學語文教學的質(zhì)量，然而就目前來看，師生互動教學的運用并不理想，教師的教學理念相對來說較落后，不能把握好開展師生互動的最佳時機，對互動內(nèi)容的選擇也比較片面，因此，轉(zhuǎn)變教學理念，把握師生互動的時機和甄選互動內(nèi)容，將是小學語文教師需要深入研究的課題。

一、師生互動教學的內(nèi)涵及原則

所謂師生互動教學，顧名思義，即教師與學生之間的交流與溝通。教師在學生眼里是神圣而偉大的，但常常嚴肅刻板，小學生剛剛步入校園生活，難以適應固定模式和固定時間的教學活動，學習比較松散，教師嚴厲的態(tài)度更讓學生恐懼，往往教師提出問題時害怕答錯而不敢回答，有時候教師選擇的互動內(nèi)容較為單一，學生初次接觸可能會比較感興趣，但長期使用反而使學生喪失興趣，由此可見，師生互動教學的內(nèi)涵實際上就是調(diào)動學生的學習興趣和學習積極性，縮短師生之間交往的距離，增強師生的情感交流以及提高課堂教學效率和學生的學習能力。

二、師生互動教學的特點

互動教學在小學語文教學中的應用，具有其他教學方式不可比擬的優(yōu)勢，這是由小學語文互動教學特點決定的：

1.注重學生的參與性

互動式教學改變了傳統(tǒng)教學的弊端，注重學生參與的積極性，還原學生的主體地位，采取一系列學生感興趣的教學內(nèi)容和教學方式，激發(fā)學生的學習熱情，提高課堂教學質(zhì)量。比如，在學習小學語文課文《畫家鄉(xiāng)》時，可以鼓勵小學生畫出自己眼中的家鄉(xiāng)，然后與課文內(nèi)容相對比，在游戲教學過程中體會作者對于家鄉(xiāng)的特殊情感。

2.注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)

互動式教學注重學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)，教師應鼓勵學生大膽提出自己的見解，大膽質(zhì)疑、大膽發(fā)言，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。在教授《烏鴉喝水》時，講完課之后，可以引導學生深入思考烏鴉還會采用什么樣的方式喝水，在思考中激發(fā)學生的創(chuàng)新思維意識。

三、師生互動教學在小學語文教學中的運用途徑

1.轉(zhuǎn)變教學理念

想要在小學語文教學中有效運用師生互動教學，首先需要注意的第一點就是轉(zhuǎn)變教學理念。新課改要求教師將學習主體交還給學生，對于小學生來說同樣如此，而目前一些教師仍然將灌輸式教學和應試教育模式運用于小學語文教學過程中，教學理念相對來說比較落后，并不能滿足當前的教育需求，也滿足不了學生的年齡特點與學習需要，因此，教師必須轉(zhuǎn)變教學理念，將培養(yǎng)學生的學習能力作為教學目標，重視師生互動教學，讓學生不再將刻板背誦語文知識當成學習內(nèi)容。

2.提高教師素質(zhì)

教師素質(zhì)會對師生互動的效果產(chǎn)生直接影響，而教師素質(zhì)并非理論知識素養(yǎng)，還包括教育素養(yǎng)，良好的師生互動需要依靠教師充足的耐心和和藹的態(tài)度，在這一方面，教師要注重完善自身，多參加教育教學研討，避免將教學重心只放在教學手段上，還要提高與學生的交流能力，小學生年齡較小，教師在交流中要注意態(tài)度親切、語言幽默，以提升學生參與互動的程度。

3.甄選互動內(nèi)容

互動內(nèi)容的選擇是師生互動教學成敗的關(guān)鍵，課堂教學時間有限，教師不能隨時進行師生互動，因此，甄選好師生互動內(nèi)容非常必要。師生互動內(nèi)容的選擇要有針對性，例如，《古詩兩首》這一課中《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》，教師要將互動內(nèi)容選擇在詩句中，與學生交流溝通詩句的意義和內(nèi)涵，不要提問學生詩人李白的相關(guān)問題，避免學生將重點理解錯誤，降低教學效果。

總而言之，現(xiàn)代教育理論認為“小學生的學習過程是構(gòu)建自己認知的過程，不是外部刺激的被動接受者和知識的灌輸對象?！毙W互動教學是構(gòu)建小學生認知過程的關(guān)鍵，是值得廣大小學語文教師深入研究的。

參考文獻：

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