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        克服思維定式“陷阱”,提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效益

        2017-08-05 16:13:58孫娟
        新課程·小學(xué) 2017年6期
        關(guān)鍵詞:思維定式課堂效益消極影響

        孫娟

        摘 要:在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,“思維定式”能幫助學(xué)生迅速進(jìn)行新舊知識(shí)的聯(lián)系,按一定的方向與方法去解決一些問(wèn)題,這對(duì)提高學(xué)生英語(yǔ)水平有著積極的一面。但是,它又使學(xué)生按一種固定的思路考慮問(wèn)題,使他們?cè)诿媾R新問(wèn)題時(shí),常常盲目地搬用已有的經(jīng)驗(yàn),表現(xiàn)出思維的惰性和呆板性,這對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生一些消極的影響。因此,研究和幫助學(xué)生克服“思維定式”對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的消極影響,是提高小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)水平的重要課題。

        關(guān)鍵詞:思維定式;消極影響;小學(xué)英語(yǔ);課堂效益

        思維定式是指人們用一種固定的思想和習(xí)慣去考慮和解決問(wèn)題,表現(xiàn)為人們思維的一種趨向性和專注性。在小學(xué)英語(yǔ)課堂教學(xué)中,利用這一規(guī)律有助于學(xué)生運(yùn)用學(xué)過(guò)的知識(shí)和積累的經(jīng)驗(yàn)去解決新問(wèn)題,對(duì)提高英語(yǔ)水平有著積極的作用。但是,在思維定式形成過(guò)程中,也往往伴隨出現(xiàn)思維的惰性和呆板性,對(duì)英語(yǔ)教學(xué)產(chǎn)生消極的影響。它妨礙了學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí),不利于創(chuàng)造性思維的發(fā)展。具體表現(xiàn)為:語(yǔ)法前后矛盾,時(shí)態(tài)不一致,固定搭配隨處亂用;在各種練習(xí)中造成差錯(cuò);在句型轉(zhuǎn)換、閱讀理解等綜合練習(xí)中影響尤其明顯。因此,我們要重視思維定式對(duì)小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的消極影響,努力化不利因素為有利因素。

        一、思維定式的消極影響

        1.產(chǎn)生負(fù)遷移,影響正確判斷

        學(xué)生解答問(wèn)題時(shí),有一種尋找解答線索的定勢(shì),希望利用大腦皮層中儲(chǔ)存的神經(jīng)聯(lián)系,提供解決新問(wèn)題的線索,這是一種正常的思維活動(dòng)。但是,當(dāng)兩個(gè)問(wèn)題形式類似,而本質(zhì)不同時(shí),如果不能分辨它們的區(qū)別,抵制思維定式的消極影響,就會(huì)受一些假象的蒙蔽,造成知識(shí)的負(fù)遷移。

        例如,在教學(xué)現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)這個(gè)時(shí)態(tài)時(shí),為了使學(xué)生牢記句子結(jié)構(gòu),通常會(huì)讓學(xué)生熟練背誦:主語(yǔ)+be動(dòng)詞+現(xiàn)在分詞+其他。當(dāng)學(xué)生看到“You are,I am,He is,She is”等句子開(kāi)頭時(shí),往往就隨便亂造現(xiàn)在分詞,產(chǎn)生了很多笑話。如:“Im busying. Youre fatting”等。

        2.產(chǎn)生思維惰性,削弱創(chuàng)造能力

        學(xué)生最先接觸的知識(shí)或方法、牢固掌握的內(nèi)容,往往在學(xué)生的大腦皮層中形成較深的痕跡,這樣就限制了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的分析范圍,使所嘗試的方法定型化,產(chǎn)生思維的惰性,不肯動(dòng)腦筋,創(chuàng)造能力減弱。

        例如,一般現(xiàn)在時(shí)中當(dāng)主語(yǔ)是第三人稱單數(shù)時(shí),動(dòng)詞后加s,這是學(xué)生最先學(xué)的知識(shí)之一。學(xué)生對(duì)此記憶特別深刻,到處加s。諸如:“His brother doesnt goes fishing every Sunday.(否定句不分)”“Shes cleans the table now.(時(shí)態(tài)不分)”等。

        3.產(chǎn)生“功能僵化”呆板性,缺乏靈活性

        思維定式的消極有時(shí)以“功能僵化”的形式反映出來(lái)。對(duì)于一個(gè)常用的句型稍微有些變化,學(xué)生往往就不能馬上判斷正誤。如,“How are you?”有很多不同的回答,通常用“Im fine/good/well.”等回答來(lái)表示身體好。偶爾用“Not bad.”來(lái)回答,有些學(xué)生就感覺(jué)不正確。因?yàn)檫@些學(xué)生已經(jīng)受“Not so good.”的影響,認(rèn)為“Not”開(kāi)頭的回答肯定是表達(dá)身體不好的。

        綜上所述,由于思維定式的消極影響,使學(xué)生習(xí)慣于生搬硬套,因循守舊。長(zhǎng)此下去,就會(huì)約束學(xué)生思維的展開(kāi),不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維的培養(yǎng),由此影響學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力,造成一定程度的思維障礙,導(dǎo)致他們學(xué)習(xí)上的因循守舊,對(duì)一些綜合要求比較高的題目難以理解,思維無(wú)連貫性,學(xué)習(xí)上難有較大提高。

        二、克服思維定式消極影響的措施

        思維定式消極影響的產(chǎn)生是由學(xué)生思維發(fā)展不平衡造成的,他們的抽象思維正處在由“經(jīng)驗(yàn)型”轉(zhuǎn)向“理論型”的過(guò)渡時(shí)期。學(xué)生往往只注重記憶知識(shí)的結(jié)論,而忽視認(rèn)識(shí)理解的過(guò)程。這樣一來(lái)就不容易抓住事物的本質(zhì),把在一定范圍內(nèi)成立的經(jīng)驗(yàn),僵化地固定或不加分析地?cái)U(kuò)充,造成消極影響。要克服思維定式給學(xué)習(xí)造成的一個(gè)個(gè)“陷阱”,提高小學(xué)英語(yǔ)課堂效益,我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行努力。

        1.觀察比較,建立英文思維方式

        在英語(yǔ)練習(xí)中,我們經(jīng)常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生受漢語(yǔ)思維定式的影響產(chǎn)生的一些錯(cuò)誤。比如:“I very much like you.”語(yǔ)序錯(cuò)誤;“I have two pen.”中“pen”沒(méi)有變成復(fù)數(shù)等。所有這些問(wèn)題都受了漢語(yǔ)思維習(xí)慣和表達(dá)習(xí)慣的影響。

        教學(xué)時(shí),老師不妨多舉例子,讓學(xué)生通過(guò)觀察和比較,自己發(fā)現(xiàn)英語(yǔ)表達(dá)和中文表達(dá)的不同。比如,翻譯“我學(xué)習(xí)很忙”,很多學(xué)生翻譯成“My study is very busy.”而正確的翻譯應(yīng)該是“ I am very busy with my study.”教學(xué)時(shí),讓學(xué)生自己觀察比較,會(huì)發(fā)現(xiàn)第一句譯文完全套用漢語(yǔ)的結(jié)構(gòu)和語(yǔ)序,卻犯了英文的句法錯(cuò)誤。因?yàn)樵谟⒄Z(yǔ)中,“study(學(xué)習(xí))”是一個(gè)行為,并不懂得忙不忙,感到忙的應(yīng)是進(jìn)行這一行為的人。所以應(yīng)該是“be busy with sth.”或“be busy (in) doing sth.”這些才是地道的英語(yǔ)表達(dá)。

        像上面類似的問(wèn)題,通過(guò)觀察和比較,學(xué)生會(huì)悟出其中的某些英文思維規(guī)律,漸漸地有意識(shí)地排斥漢語(yǔ)思維習(xí)慣,進(jìn)而逐漸養(yǎng)成英語(yǔ)思維的習(xí)慣,擺脫漢語(yǔ)思維定式的干擾。

        2.講透本質(zhì),防止知識(shí)相互混淆

        為了克服思維定式的消極影響,必須抓住基礎(chǔ)知識(shí)的教學(xué)。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),可以通過(guò)對(duì)比法、圖表法把學(xué)生容易混淆或犯錯(cuò)的相關(guān)語(yǔ)法點(diǎn)呈現(xiàn)出來(lái),引導(dǎo)他們對(duì)其進(jìn)行觀察、對(duì)比和分析,找出關(guān)鍵點(diǎn)并加以突破,使學(xué)生最終理解和掌握這些語(yǔ)法知識(shí)。

        如,樹(shù)上有一個(gè)蘋(píng)果。There is an apple __ the tree (on,in).學(xué)生通常會(huì)選擇介詞“on”來(lái)填空,這是對(duì)的;可是再來(lái)一題:樹(shù)上有一只鳥(niǎo)。There is a bird __ the tree(on,in).學(xué)生還是選擇介詞“on”,這就錯(cuò)了。學(xué)生說(shuō):“老師,不都是在樹(shù)上嗎?怎么會(huì)錯(cuò)?”這時(shí),教師可以引導(dǎo)學(xué)生,讓他們認(rèn)真思考“an apple”和“a bird”跟樹(shù)有什么關(guān)系。分析、討論后,學(xué)生就發(fā)現(xiàn):原來(lái)“an apple”是“樹(shù)”上本身長(zhǎng)出來(lái)的,而“a bird”是外來(lái)的事物,不是樹(shù)上長(zhǎng)出來(lái)的。所以,雖然都是在樹(shù)上,但是所選擇的介詞卻完全不同。這樣經(jīng)過(guò)觀察、對(duì)比、討論和分析,學(xué)生明確了“on”與“in”的區(qū)別和聯(lián)系。

        像上面這樣通過(guò)比較,認(rèn)清知識(shí)間的聯(lián)系和本質(zhì)區(qū)別,有利于平衡思維定式,在解題中引起警覺(jué),消除思維定式的消極影響。另外,還可以通過(guò)列表的方式將各種容易混淆的內(nèi)容進(jìn)行分析講解,提早將學(xué)生的常見(jiàn)錯(cuò)誤告訴學(xué)生,使之防患于未然。

        3.練習(xí)多樣,控制數(shù)量提高質(zhì)量

        小學(xué)英語(yǔ)練習(xí)題不僅要鞏固當(dāng)堂所講的句型和語(yǔ)法,而且要培養(yǎng)學(xué)生靈活應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的能力。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō),如果練習(xí)題不精心設(shè)計(jì),只講數(shù)量不講質(zhì)量,不僅會(huì)加重學(xué)生的負(fù)擔(dān),還會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性,養(yǎng)成一些不認(rèn)真做題的不良習(xí)慣。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生通過(guò)大量的專項(xiàng)和綜合性語(yǔ)言實(shí)踐活動(dòng),形成綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力,為真實(shí)語(yǔ)言交際打基礎(chǔ)。因此,在練習(xí)的安排上,既要注意鞏固性的作用,也要注意培養(yǎng)學(xué)生靈活解題的能力。

        首先,英語(yǔ)習(xí)題要由淺入深,形式多樣,注意梯度,讓學(xué)生養(yǎng)成認(rèn)真思考的習(xí)慣,使較少的習(xí)題發(fā)揮較大的作用。其次,題目形式要趣味多樣,達(dá)到既能幫助學(xué)生鞏固基礎(chǔ)知識(shí),又能提高學(xué)生綜合分析運(yùn)用能力的作用。另外,還可以讓學(xué)生根據(jù)自己的實(shí)際情況,自己出一些易錯(cuò)易混淆的題目,自我檢測(cè)或給同學(xué)檢測(cè)?;蛘呙课粚W(xué)生準(zhǔn)備一個(gè)錯(cuò)題本,把自己錯(cuò)做的題目全部歸納在一起,經(jīng)常拿出來(lái)看看做做,并學(xué)會(huì)舉一反三。這樣一來(lái),既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,又可以促進(jìn)學(xué)生思維的深入發(fā)展,為今后進(jìn)一步學(xué)好英語(yǔ)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

        4.提高興趣,加強(qiáng)語(yǔ)言思維實(shí)踐

        根據(jù)信息論原理:大腦接受信息的道路是有很多條的,各種不同的信息有各種不同的通道。如果一個(gè)人對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)缺乏興趣,那么大腦就會(huì)關(guān)閉外語(yǔ)的信息傳遞通道,神經(jīng)區(qū)域也就會(huì)興奮不起來(lái),處于深度休眠狀態(tài);即使有所接受,也不會(huì)留下深刻痕跡,更談不上形成新的思維習(xí)慣了。

        提高學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)興趣的方法有很多:情景教學(xué)法、游戲法、角色扮演法、小組競(jìng)賽等。學(xué)生有了興趣,學(xué)習(xí)的功能就會(huì)發(fā)揮正常,就會(huì)越學(xué)越有勁頭,進(jìn)入良性循環(huán)。學(xué)生在一次次積極、主動(dòng)參與的語(yǔ)言訓(xùn)練過(guò)程中,就會(huì)逐漸領(lǐng)悟到不同于漢語(yǔ)的另一種語(yǔ)言——英語(yǔ)的思維方式和表達(dá)習(xí)慣。

        然而,所有方法都離不開(kāi)實(shí)踐。只有在經(jīng)常性的大量的語(yǔ)言思維和語(yǔ)言表達(dá)的實(shí)踐活動(dòng)中,學(xué)生才能循序漸進(jìn)、熟能生巧,才能逐漸擺脫漢語(yǔ)的思維定式,擺脫由中文到英文的緩慢而僵硬的“翻譯式”思維習(xí)慣,而由直接的純英文思維所取代。如果學(xué)生成功地到達(dá)了這一步,那么學(xué)生英語(yǔ)的良性循環(huán)也就開(kāi)始了,將會(huì)出現(xiàn)可喜的飛躍。

        毋庸置疑,“思維定式”對(duì)于學(xué)習(xí)英語(yǔ)在一些方面是有利的。比如,當(dāng)學(xué)生達(dá)到一定的英語(yǔ)思維定式(方式和習(xí)慣)的時(shí)候,就會(huì)產(chǎn)生學(xué)習(xí)上良好的遷移現(xiàn)象,就會(huì)自己舉一反三、觸類旁通、應(yīng)用自如。其原因就是大腦中已形成的英語(yǔ)習(xí)慣性思維起作用的緣故。如果我們既注意利用“思維定式”對(duì)學(xué)習(xí)的有利方面,又注意克服它對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生的一個(gè)個(gè)“陷阱”,那么我們英語(yǔ)學(xué)得更好將是確定無(wú)疑的。

        參考文獻(xiàn):

        [1]文明放.英語(yǔ)教學(xué)中如何克服定勢(shì)思維的負(fù)面影響[J].西藏教育,2003.

        [2]呂芹生.在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中克服思維定勢(shì)的消極作用[J].新課程學(xué)習(xí)(下旬),2012.

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