余斌

（福建省清流縣實(shí)驗(yàn)中學(xué)）

摘 要：概念教學(xué)是初中教師在講授生物課程時(shí)的重要核心方法。相較于傳統(tǒng)教學(xué)方式，教師通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生感知概念的教學(xué)策略能夠使學(xué)生理性分析物理概念，而不是機(jī)械記憶教師所講的內(nèi)容。

關(guān)鍵詞：初中生物；概念教學(xué)；有效策略

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，部分教師的教學(xué)目標(biāo)即學(xué)生是否得出知識(shí)結(jié)論以及能否應(yīng)用，而忽視了學(xué)生得出知識(shí)結(jié)論的過(guò)程，從而導(dǎo)致許多學(xué)生對(duì)生物知識(shí)一知半解，只懂得表面的意思，難以應(yīng)用在實(shí)際生活中。概念教學(xué)作為一種新型教學(xué)方式，將對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)要求從之前的重視知識(shí)結(jié)論變?yōu)橹匾暤贸鼋Y(jié)論的過(guò)程，將學(xué)生的機(jī)械記憶變?yōu)槔硇苑治?，使學(xué)生真正地理解并能夠運(yùn)用初中生物知識(shí)。

一、概念教學(xué)對(duì)初中生物教學(xué)方式的積極影響

1.提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性

生物是一門(mén)以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，許多規(guī)律和結(jié)論都需要從大量實(shí)踐中獲得。當(dāng)然，生物的有趣性也在這些實(shí)驗(yàn)中。若教師只是通過(guò)口頭傳授書(shū)本上的生物概念，說(shuō)出生物體之間的關(guān)系和規(guī)律，學(xué)生在課上也只會(huì)機(jī)械接受而難以開(kāi)拓思維。概念教學(xué)是教師將概念與實(shí)際相結(jié)合，通過(guò)讓學(xué)生自主思考或是通過(guò)多次實(shí)驗(yàn)使學(xué)生了解生物概念中的基本原理。當(dāng)學(xué)生了解其原理后，自然在學(xué)習(xí)其他知識(shí)時(shí)能夠通過(guò)自己的學(xué)習(xí)方法理性分析，同時(shí)也會(huì)對(duì)其他生物概念產(chǎn)生好奇心。興趣是最好的老師。我們周?chē)乃猩锇ㄈ祟?lèi)本身都有巨大的探索價(jià)值。當(dāng)學(xué)生對(duì)生物有了興趣后，可以探索的生物領(lǐng)域是無(wú)窮無(wú)盡的。

2.幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系

對(duì)于剛升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，生物是學(xué)生未知的一門(mén)科目，所以學(xué)習(xí)時(shí)難免會(huì)迷茫，不知道如何分析以及歸納生物概念。這會(huì)導(dǎo)致一段時(shí)間后學(xué)生對(duì)生物概念的記憶混亂以及忘記。教師通過(guò)概念教學(xué)講授生物概念能夠加強(qiáng)知識(shí)間的內(nèi)在聯(lián)系，幫助學(xué)生構(gòu)建知識(shí)體系。比如接觸一個(gè)新的概念時(shí)，教師讓學(xué)生觀察實(shí)物或是做幾次實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生對(duì)這個(gè)概念有了自己的感知和體會(huì)。當(dāng)學(xué)生熟知了這個(gè)概念后，就會(huì)在運(yùn)用其概念的過(guò)程中，不斷地對(duì)其進(jìn)行深化和拓展，從而通過(guò)一個(gè)概念的不斷拓展形成自己的知識(shí)體系。通過(guò)這種學(xué)習(xí)方式學(xué)生能夠做到真正地掌握并運(yùn)用生物概念，并且學(xué)生對(duì)其也更容易理解和記憶。

二、初中生物概念教學(xué)的有效策略

1.豐富概念，感知概念

對(duì)于升入初中的學(xué)生來(lái)說(shuō)，大腦已經(jīng)對(duì)周?chē)氖挛镆约耙恍├碚撝R(shí)有了初步的了解。所以，教師可以通過(guò)概念教學(xué)將書(shū)本上的概念和實(shí)際生活中的事例相結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)一個(gè)新的概念時(shí)不是接受一個(gè)完全陌生的知識(shí)點(diǎn)，而是將生活中的實(shí)例作為基礎(chǔ)，順其自然地引入其概念。將接受一個(gè)全新的知識(shí)變?yōu)閷?duì)舊知識(shí)的拓展。比如在講生物圈的內(nèi)容之前，教師先提問(wèn)學(xué)生生物圈中都有哪些生物，哪些不是生物種類(lèi)卻維持著生物的生存。學(xué)生在回答后會(huì)對(duì)生物圈的概念有大致的認(rèn)識(shí)，這樣有助于學(xué)生開(kāi)拓思路，且能夠聯(lián)系自身周?chē)囊磺惺挛镞M(jìn)行分析概念，學(xué)生在學(xué)完新的概念后也會(huì)記得更加牢固。教師在講授種子的概念前，可以讓學(xué)生在課下自己播下種子并進(jìn)行觀察，課上和教師及其他同學(xué)進(jìn)行討論和分析。當(dāng)教師講到種子的概念時(shí)，學(xué)生在腦海中就已經(jīng)浮現(xiàn)了種子播種以及成長(zhǎng)的過(guò)程，這樣有助于學(xué)生對(duì)概念的理解和分析。

2.重點(diǎn)區(qū)分易混淆概念

初中生物概念對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)較為龐雜且難以理解，所以學(xué)生記憶起來(lái)也有一定的難度。教師可以將容易混淆、含義相反的概念進(jìn)行對(duì)比教學(xué)，學(xué)生在之后的運(yùn)用中也能夠更好地區(qū)分與辨別。比如，教材中動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞的概念，動(dòng)物細(xì)胞和植物細(xì)胞都具有細(xì)胞膜、細(xì)胞核、細(xì)胞質(zhì)和線粒體等結(jié)構(gòu)，以進(jìn)行生命活動(dòng)，但相比于動(dòng)物細(xì)胞，植物細(xì)胞具有葉綠體和細(xì)胞壁的特殊結(jié)構(gòu)。在區(qū)分這兩個(gè)概念時(shí)，教師可以通過(guò)小動(dòng)畫(huà)來(lái)讓學(xué)生更直觀地感受兩個(gè)概念的不同。學(xué)生只有在熟練掌握了更詳細(xì)的內(nèi)容后才能夠?qū)⒏拍钸M(jìn)行對(duì)比分析，這樣有助于對(duì)概念的理解以及區(qū)分。

三、注重師生之間的溝通

不管教師授課采用何種教學(xué)方式，其與學(xué)生的溝通和討論都是十分重要的。教師只有在與學(xué)生的討論中才能知道學(xué)生在哪個(gè)階段遇到了難處，或是哪里有理解錯(cuò)誤的地方。而學(xué)生在與教師的溝通中才能傾訴自己的想法，讓教師知道自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和對(duì)一些知識(shí)理論的看法。教師在每節(jié)下課前可以給學(xué)生幾分鐘的時(shí)間讓學(xué)生提問(wèn)題，有的學(xué)生在課下看的課外書(shū)中有生物概念難以理解的，可以請(qǐng)教師講授。這樣旁聽(tīng)的學(xué)生聽(tīng)完后也能豐富自己的生物概念。若是沒(méi)有學(xué)生提問(wèn)，教師可以給學(xué)生豐富一些課外有趣的生物概念，從而提高學(xué)生對(duì)生物知識(shí)的興趣，開(kāi)拓學(xué)生的思路。

總而言之，概念教學(xué)是初中生物教學(xué)的核心教學(xué)方法，教師通過(guò)概念教學(xué)創(chuàng)設(shè)情境，幫助學(xué)生感知概念，使學(xué)生在學(xué)習(xí)概念的過(guò)程中深入了解內(nèi)容并與實(shí)際相結(jié)合，能夠在腦海中形成完整的知識(shí)體系。這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)成績(jī)都會(huì)有所提高，教師的教學(xué)能力也會(huì)不斷增強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)：

[1]何廣海.試論初中生物概念教學(xué)的有效策略[J].考試教研版，2013.

[2]張桂梅.初中生物概念教學(xué)有效策略探討[J].中學(xué)課程資源，2014.

編輯 溫雪蓮