謝新德

（甘肅省武威市民勤縣收成鄉(xiāng)完全小學）

摘 要：在新課改所倡導的教學理念當中，合作學習能夠有效提高學生學習主動性，鼓勵學生自主合作探究，在團結(jié)協(xié)作中促進自身各項能力的發(fā)展。結(jié)合教學活動中的實踐經(jīng)驗論述合作學習的內(nèi)涵，以及如何鼓勵、引導學生自主學習，創(chuàng)設合作學習的環(huán)境，提高中學生的綜合素質(zhì)。

關鍵詞：合作學習；中學政治；教學應用

合作學習能夠最大限度地激發(fā)學生的學習潛能，加強學生之間的交流與溝通，通過合作學習中的相互幫助，促進彼此綜合素質(zhì)的提高。我國目前的中學教學模式當中有幾大問題，一是教師在教學活動中總習慣于單方面地向?qū)W生灌輸知識，忽略了學生的自我學習能力；二是目前合作學習的開展無法保證真正的落實，學生的自主學習能力還比較欠缺；三是過于流于形式，合作學習的形式一般只在公開課中體現(xiàn)，無法深入平常的學習活動中。針對這些問題，分析合作學習的內(nèi)涵，并將合作學習正確應用于日常的中學政治教學中，發(fā)揮學生主體作用，提高課堂學習效率。

一、合作學習的內(nèi)涵

課程標準中指出，學生是教學活動的主體，我們要積極倡導自主、合作、探究的學習方式，所以我們應響應國家新課程標準，在課堂教學活動中引導學生進行合作學習，培養(yǎng)學生自主探究、團結(jié)合作、勇于創(chuàng)新的精神。

合作學習是以教學目標為指導、現(xiàn)代心理學為基礎的一種教學理論體系。通過小組合作的教學方式，進行自主、探究、合作的學習，加強師生以及生生間的協(xié)作和互動，促進學生創(chuàng)新思維的發(fā)展，提高學生學習成績，建立良好的班級學習氛圍。合作學習的過程：一是激發(fā)學生的學習動機，其中包括學習和合作的動機，讓學生能夠自主地產(chǎn)生合作學習的想法；二是將教學目標轉(zhuǎn)化為學生的學習目標，布置具體的任務目標能夠使學生高效地學習，有引導才會有動力；三是通過組內(nèi)分工完成合作學習，讓每一個學生都參與到課堂互動當中，提高學生學習積極性；四是進行評價和獎勵，不僅教師要對合作學習探討出的結(jié)果進行評價，還要讓同學之間相互評價，相互取長補短，共同進步。合作學習是建立在班級授課制的基礎上的，能夠最大限度地發(fā)揮學生的潛能，實現(xiàn)師生和生生間的交流、互動，促進學生在認知領域和情感領域能力的提高。

二、合作學習在政治教學中的應用

1.目標設計，創(chuàng)設情境

在政治課程的教學活動中，最重要的就是激發(fā)學生的學習興趣，要使得他們首先感受到的不是枯燥乏味的條條框框，而是每個帶有活力的知識框架。一方面，我們可以在合作學習的導入環(huán)節(jié)，通過各種方式吸引學生進行自主、探究的學習，而不是一味地被動接受知識。導入環(huán)節(jié)主要是教師進行提問，引導學生合作探討問題的答案，同時教師要注意的是導入問題的合理化，這些問題要圍繞整個教學目標來進行設計，通過這些問題能夠讓學生充分把握課堂教學的主旨。合理的任務目標能夠引導學生，為學生的合作學習指引方向，提供動力。

另一方面，教師應盡可能地為學生創(chuàng)造合作的情境，激發(fā)學生的學習興趣，結(jié)合中學生各方面的特點來進行情境的創(chuàng)設，讓每一個學生都能夠參與到課堂活動中來，在合作學習中充分發(fā)散自己的思維，在相互之間的思維碰撞中產(chǎn)生火花，取長補短。例如，中學生對于時事政治方面的話題表現(xiàn)都會比較強烈，都有自己的想法，我們在情境創(chuàng)設環(huán)節(jié)就可以結(jié)合當前的熱點話題，讓學生進行組內(nèi)的交流。

2.合理分組，明確分工

分組是合作學習的一個很重要因素。合理有效的分組能夠使組員間的互動增強，相互取長補短，最大限度地發(fā)揮合作學習的作用。由于班級授課制的特點是進行集中的教學，為了避免因換座位而產(chǎn)生教學秩序的混亂，我們在進行班級座位的安排時就應注意學生發(fā)展的差異性，并尊重學生的差異性，根據(jù)其各方面能力的發(fā)展進行統(tǒng)籌規(guī)劃，讓每個組的整體狀態(tài)都處于同一水平線上。在合作學習的過程中，各方面能力較好的學生可以幫助能力較差的學生學習，不僅可以促進自身知識的鞏固和發(fā)展，還有利于班級整體水平的提高。將不同層次的學生進行優(yōu)化組合，使學生明確自己的分工，增強學生課堂活動的參與感，提高學習積極性。

3.教師參與，有效評價

在學生進行合作學習的時候，身為教師，我們應當走到學生中去，與學生進行交流，這樣才能夠增強學生自主學習的效果，促進師生之間關系的融洽和諧。合作學習彌補了以往學生被動接受知識的缺陷，充分發(fā)揮學生在教學活動中的主體地位，我們在對學生的合作學習成果進行評價時，也要注意對學生在合作學習過程中的表現(xiàn)進行點評，對于表現(xiàn)突出的團隊和個人要加以肯定。中學生在進行政治思考時，往往會被別人的想法所左右，我們應當幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，引導他們進行獨立的思考，鼓勵他們開拓創(chuàng)新。

作為教師，我們應當積極為學生創(chuàng)設合作學習的情境，鼓勵學生在自主、合作、探究的氛圍中相互交流看法，促進學生的全面發(fā)展。

參考文獻：

[1]馬紅亮.合作學習的內(nèi)涵、要素和意義[J].外國教育研究，2003.

[2]顧依信.提高政治合作學習有效性的思考[J].中國校外教育（理論），2008.

編輯 郭小琴