王志堅

【摘要】一直以來，由于小學(xué)生處于教育的初期階段，其口頭表達能力的培養(yǎng)起到了關(guān)鍵的奠基作用，切實幫助小學(xué)生在人生的起步階段掌握提高口語表達能力的技巧，能夠使其在今后的人際交流中脫穎而出，實現(xiàn)人生的價值。

【關(guān)鍵詞】民辦小學(xué)教學(xué) 口頭表達能力 教育模式

【中圖分類號】G620 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）24-0146-02

針對我校的小學(xué)生口頭表達能力調(diào)查研究，能夠發(fā)現(xiàn)校內(nèi)學(xué)生大部分都為來深務(wù)工子弟，家庭環(huán)境較為復(fù)雜，父母受教育程度參差不齊，家庭收入亦不甚理想。大多家長由于工作原因缺少時間輔導(dǎo)孩子的功課，也往往忽略了提升孩子的閱讀、表達、交際等能力，更多的時候則是把孩子教育的希望寄托在學(xué)校和老師身上。甚至還有很多的家長對孩子的期冀仍然停留在“只要考試成績好，就是學(xué)習(xí)好”的階段，完全忽視了孩子口頭表達能力的培養(yǎng)。通過了一些問卷調(diào)查，我們對小學(xué)生口頭表達能力差的原因做了進一步分析。

一、了解口頭表達能力弱的原因

1.小學(xué)生在表達時會容易感覺到羞怯與緊張

對于小學(xué)生來說，在接觸這個世界新鮮事物的時候，看待事物有著獨特的角度與想法，但是由于現(xiàn)在的孩子比較感性，內(nèi)心細膩，因此在語言表達的過程中會存在害羞與緊張的心理，在發(fā)言時容易產(chǎn)生情緒波動，甚至被緊張因素所支配，干擾到思路，忘記自己想要表達些什么。調(diào)查問卷中有這樣一道題目：你平時和同學(xué)在一起交流，表現(xiàn)如何？其中A選項是喜歡傾聽；B選項是平等交流；C 選項是口若懸河，能主導(dǎo)整個場面；D 其他。在這個調(diào)查問題中顯示的學(xué)生選項如下表所示：

由此可見，大部分學(xué)生停留在A與B選項中，對于C選項選擇的人少之又少，可見學(xué)生在日常交流中總是扮演者傾聽者的身份，并不敢主動將內(nèi)心想法表達出來。

2.現(xiàn)階段教學(xué)方式與教學(xué)體制的不當

面對現(xiàn)階段的教育體制來說，不管是學(xué)校、教師還是學(xué)生的家長，基本上都是更加關(guān)注學(xué)生的成績與考試情況，而在很大程度上忽視學(xué)生真實的表現(xiàn)能力，對于口語來說，考試環(huán)節(jié)也只是以作文的形式來考察學(xué)生的語言組織能力，但是學(xué)生對于真正的口頭表達實踐經(jīng)驗卻十分的匱乏。

3.小學(xué)生存在自卑心理

由于自身的自卑性格而產(chǎn)生的口頭表達能力較弱可能是非常廣泛的一種現(xiàn)象，由于小學(xué)生年齡較小，情感比較細膩多變，因此在很多時候如果一旦不被認可就會產(chǎn)生缺乏自信，產(chǎn)生自卑心理的情況，在上課過程中由于害怕回答問題出錯，而很少舉手回答問題，與人交流時也害怕出現(xiàn)失誤而避免發(fā)表意見，這些都是一些常見的現(xiàn)象，對此，問卷中的一個調(diào)查問題說的是：你上課發(fā)言情況怎樣？A選項是經(jīng)常發(fā)言B選項是偶爾發(fā)言C選項是從不發(fā)言，孩子們作出了這樣的選擇：

總體來看數(shù)據(jù)，偶爾發(fā)言的學(xué)生占了最大部分的比例，其次是經(jīng)常發(fā)言，最后是從不發(fā)言。由此可見，小學(xué)生在上課回答問題這一領(lǐng)域中還是沒有做到比較“積極”，一些學(xué)生由于自卑害怕回答錯誤選擇不去發(fā)表意見，這是現(xiàn)階段導(dǎo)致學(xué)生口語能力差的一項非常重要的原因。

二、內(nèi)外兼修，提升口頭表達能力

1.開展“讀書月”活動

（1）加大閱讀量，豐富語言詞匯

為了幫助學(xué)生能夠盡可能的豐富自身文化知識，學(xué)校通過開展“讀書月”活動來呼吁更多學(xué)生加入到多讀書的行列中，學(xué)校以班級為單位收納來自學(xué)校圖書館的藏書，并且根據(jù)學(xué)生的愛好特點進行藏書統(tǒng)計，制定出各學(xué)期的閱讀計劃。

（2）“閱讀達人秀”，秀出自信與快樂

學(xué)校利用每周二、四的午讀時間，由班主任組織學(xué)生進行閱讀分享，學(xué)生可以上臺分享自己的讀書體會、進行新書推介等，“秀”出自我，并做好《閱讀達人秀》評價與記錄。

（3）“閱讀之星”，評出自豪和榮耀

在每次開展的讀書競賽與活動中選出“閱讀小學(xué)士”、“閱讀小碩士”、“閱讀小博士”和“閱讀之星”等，并且對獲得該稱號的小學(xué)生頒發(fā)獎狀給予獎勵。在制定閱讀活動比賽時可以按照年級進行，一二年級講故事比賽，三四年級進行《我喜歡的課外書》演講比賽（可以邀請家長參與），五六年級現(xiàn)場作文比賽。

（4）“書香班級”，展出驕傲及風采

每個月以年級為單位，評選出優(yōu)秀的“書香班級”，評選方式通過班級量化加分進行，并頒發(fā)“書香班級”流動錦旗。

2.開展“口語交際”課的研究

（1）擬定“口語交際”的教學(xué)流程

①激趣導(dǎo)入，切入主題。（5分鐘左右）

低年級可以游戲等，高年級可以創(chuàng)設(shè)情境等，根據(jù)要交際的內(nèi)容而定。

②示范指導(dǎo)，形成策略。（10分鐘左右）

明確目標和規(guī)則，低年級示范指導(dǎo)可多一些，高年級示范指導(dǎo)可少一些。

③小組合作，進行交流。（8分鐘左右）

討論交流時，組長要組織能力強，盡量要多鼓勵同組學(xué)生進行發(fā)言。

④代表匯報，全班交流。（12分鐘左右）

組內(nèi)代表上臺進行意見的匯報，組與組之間可以進行意見交流，同時臺下同學(xué)也可以進行補充。

⑤總結(jié)收獲，拓展延伸。（5分鐘左右）

總結(jié)拓展主要包括師生之間的互動，學(xué)生暢所欲言，與家長交流等。

（2）擬定“口語交際”的評價體系

針對小學(xué)生口頭表達能力的進程開展，我校擬定了如下評價體系。見表：深圳市龍華區(qū)元芬小學(xué)口語交際課堂教學(xué)評價標準（量化表）

3.課堂多提供展示分享的機會

在課堂教學(xué)過程中，教師需要做的就是不斷地活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在一種輕松愉悅的狀態(tài)中進行學(xué)習(xí)，與此同時還應(yīng)該結(jié)合個人的教學(xué)方式，引入一些讓學(xué)生可以展示自己的活動，鼓勵學(xué)生勇敢地發(fā)表自己的觀點并且提出問題，積極主動地與教師與同學(xué)交流，比如一些班級內(nèi)的“辯論賽”和“演講比賽”等，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的時候能夠有充分的機會將心中所想表達出來，切實提高口語能力。

三、口頭表達能力的提升，任重而道遠

1.確立口語表達的重要地位。學(xué)校與教師在推進教學(xué)進度的時候，應(yīng)該首先對培養(yǎng)學(xué)生口語表達能力提起足夠的重視，只有在思想上認可這一領(lǐng)域的重要性，才能更好的展開對學(xué)生的口語培養(yǎng)與提高口語能力的宣傳，讓更多學(xué)生也能意識到口語能力對自身發(fā)展的重要性。

2.激發(fā)學(xué)生的口語表達興趣。學(xué)校可以通過開展“讀書月”的活動或者是舉辦一些“辯論賽”鼓勵學(xué)生踴躍報名，提高學(xué)生對于語言表達的興趣與熱忱，在參加活動時，學(xué)生為了得到榮譽，努力鍛煉自身的口語表達，這樣一來不僅將更好的一面展示給同學(xué)與老師，獲得了自信心與成就感，還能夠真正地提高自己口語表達的能力，培養(yǎng)口語表達的興趣。

3.加強課堂口語交際教學(xué)，讓學(xué)生充分表達。在實際的教學(xué)過程中，教師可以在課堂中穿插一些實踐教學(xué)活動，讓學(xué)生主動參與到口語的交流與討論過程中。比如說在討論課文內(nèi)容時，教師讓學(xué)生分組進行，并且給出充分時間讓學(xué)生進行交流，最終發(fā)表意見，綜合鍛煉學(xué)生的口語交際能力。

4.幫助學(xué)生形成口語習(xí)慣。在平常的教學(xué)中，教師可以安排一些“課前十分鐘”或者“課間小問答”的活動，讓學(xué)生每天都能夠堅持進行口語表達，通過日常的“聽力閱讀”訓(xùn)練，也能夠幫助學(xué)生逐漸形成語言意識，讓學(xué)生養(yǎng)成語言表達的良好習(xí)慣。

5.讓學(xué)生擴大閱讀量。學(xué)校開展“讀書月”的活動就是為了能夠讓學(xué)生增加課外閱讀的時間與頻率，不斷豐富自己的文化底蘊，正所謂“腹有詩書氣自華”，學(xué)生通過多讀書、讀好書，在一定程度上能夠幫助自身形成良好的口語表達條件，從而做到從容不迫地進行觀點的表達，進一步提高自身的口語交際能力。

參考文獻：

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