彭瑤瑤

摘 要：隨著現(xiàn)代企業(yè)制度的建立，企業(yè)在管理思想、管理方式等方面都發(fā)生了重大改變。高職會計教育必須改變傳統(tǒng)的教育模式，把提高教育質(zhì)量作為重點，才能滿足社會對會計人才的需求。我國于 2000年引進的 SYB培訓項目在培訓體系、培訓方式等方面具有其特色性。本文通過將傳統(tǒng)的會計電算化專業(yè)教學模式和 SYB培訓模式進行比較，重新提高和完善高職會計專業(yè)人教育模式，將有助于提高會計電算化專業(yè)學生的能力水平，最終真正適應(yīng)社會對其的需求。

關(guān)鍵詞：SYB；培訓理念；會計；教育模式

一、SYB培訓項目簡介

（一）SYB項目培訓內(nèi)容

SYB是國際勞工組織與中國勞動和社會保障部從越南介紹到中國的，是國際勞工組織（ILO） 為了促進就業(yè)， 支持發(fā)展中國家為小企業(yè)的發(fā)展 ， 實現(xiàn)就業(yè)的倍增效應(yīng) ， 專門組織專家為創(chuàng)業(yè)的小老板量身打造的培訓項目。旨在幫助那些有創(chuàng)辦企業(yè)想法且打算創(chuàng)辦企業(yè)的創(chuàng)業(yè)者，它由兩個大部分，十個小步驟。包括以下內(nèi)容：你適合創(chuàng)辦企業(yè)嗎？如何產(chǎn)生一個企業(yè)想法？如何預測啟動資金？如何選擇一種法律形態(tài)、法律環(huán)境和你的責任？判斷你的企業(yè)能否生存 ？開辦企業(yè)等。

（二）SYB培訓模式新視角

SYB項目培訓內(nèi)容是在吸收世界各地先進經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，結(jié)合當?shù)氐膶嶋H情況而編寫的。其培訓模式也具有創(chuàng)新性：

1.

培訓教材針對性強，具有現(xiàn)實性。培訓教材內(nèi)容根據(jù)三個斑竹的故事展開，全書內(nèi)容串成一條線，內(nèi)容系統(tǒng)、通俗易懂，貼近現(xiàn)實。

2.

培訓方式多樣化，學員參與度高。 SYB培訓打破傳統(tǒng)的上課方式，學員均采用 30人為一個班的小班教學方式，分組教學，注重游戲的參與性，采取以學生為主導的教學模式，多采用頭腦風暴法、案例法等教學方式，充分調(diào)動學員的參與性。

3.

培訓服務(wù)體系完善，培訓跟蹤全面。 SYB項目的培訓特色不僅在于其培訓內(nèi)容和培訓方式的獨特性，其培訓后的質(zhì)量評估體系和服務(wù)體系也很完善。這些后續(xù)的評估體系及時的對培訓的效果做出了有效地評價，有利于及時優(yōu)化培訓，從而使培訓效果達到昀優(yōu)。

二、傳統(tǒng)高職會計電算化專業(yè)教學模式

根據(jù) 2015年就業(yè)質(zhì)量大調(diào)查結(jié)果顯示，財經(jīng)類專科（高職）畢業(yè)生就業(yè)率為 89.74%，雖然處于中上水平，但其薪酬水平為 2980.58元/月，學生就業(yè)滿意度僅為 63.69%，離職率為 50.22%。造成此結(jié)果的原因與學生在校期間所學技能，所掌握知識不無關(guān)系。根據(jù)隨機調(diào)查，大部分會計電算化專業(yè)畢業(yè)生掌握專業(yè)知識不全面且實踐性較差。?？茣嬰娝慊瘜I(yè)學生較本科學生而言，在入校時基礎(chǔ)較差，對理論性、邏輯性較強的理論知識學習不太感興趣，雖然，各高校也在不斷引進具有特色的適合?？圃盒５臅嬰娝慊瘜I(yè)的教學理念，進行改革，取得了一定的效果，但是仍然存在以下問題：

1.教材內(nèi)容理論性過強，學生理解起來較困難。目前高職類會計教材雖然數(shù)量眾多，但是內(nèi)容大同小異，教材內(nèi)容理論性過強，案例較少或案例實用性較低，教材內(nèi)容太過陳舊，沒有很好的體現(xiàn)高職院校的特色，甚至有的內(nèi)容與學生就業(yè)后實際性差別較大，難以操作。

2.課程體系不科學，學生所學知識系統(tǒng)性較低。高職院

校在設(shè)計會計電算化專業(yè)人才培養(yǎng)方案和教學計劃時，依舊將課程體系劃分為基礎(chǔ)公共課和專業(yè)課兩大類，課程體系所涉及到的知識缺乏完整性和科學性，很難讓學生適應(yīng)市場經(jīng)濟的要求。

3.教學方式單一，教學手段、方法不夠新穎。社會對會計電算化專業(yè)的學生就業(yè)后操作性要求高，但就目前而言，大部分的教學方式都采用傳統(tǒng)的填鴨式教學，以理論教學為主。

三、基于 SYB培訓理念的高職會計電算化專業(yè)教改探索

（一）更新教材，提高教材的科學性。

在編寫高職類會計電算化專業(yè)教材時，堅持“從實踐中來”，所謂的從實踐中來，不僅是指將原來的內(nèi)容科學系統(tǒng)分類，變成模塊化。更重要的是，教材編寫要吸收 SYB項目培訓理念，在編寫時，多做調(diào)查，了解目前企業(yè)所需求的會計類人才的實際需求，將企業(yè)的具體工作崗位的實際操作步驟或者實際所涉及到的方面與純理論知識結(jié)合起來，可以將整本書以一個企業(yè)的全部實際案例串聯(lián)起來，教師據(jù)此編寫教材和講義，有利于學生更加真切的體驗企業(yè)實際，讓學生學到更具有實踐性的知識。

（二）建立以能力本位為出發(fā)點的課程體系。

課程的設(shè)置力求體現(xiàn)以能力為本位和就業(yè)導向為出發(fā)點，強調(diào)所掌握的能力與社會需求一致性，要突出崗位技能的適用性和針對性。建議課程體系的設(shè)置可以包含以下板塊：公共基礎(chǔ)課、公共素質(zhì)拓展課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課、專業(yè)方向拓展課。系統(tǒng)的構(gòu)建學生所學知識的課程體系，培養(yǎng)學生的邏輯能力、專業(yè)素質(zhì)能力、以及綜合能力。在課程內(nèi)容的設(shè)置上，重視學生的實踐操作能力，以企業(yè)實際需求為出發(fā)點，主要設(shè)置《實用基礎(chǔ)會計》、《會計電算化》、《財經(jīng)法規(guī)與會計職業(yè)道德》、《經(jīng)濟法基礎(chǔ)》、《財務(wù)管理》、《成本核算》、《稅費計算與申報》、《會計報表審讀與分析》等理論課程，。并且在學習專業(yè)理論的基礎(chǔ)上，開設(shè)《會計實務(wù)操作》、《記賬訓練》、《財務(wù)管理實務(wù)操作》、《出納實務(wù)操作》等模擬操作課程。另一方面，加強校內(nèi)實驗室建設(shè)和模擬仿真實訓，通過《會計崗位綜合模擬實訓》、《財務(wù)軟件操作》、《審計實務(wù)操作》等模擬操作課程的編制與分析，納稅申報表填寫和申報的操作方法，審計工作底稿的編制、審計報告的撰寫，去培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。

參考文獻：

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