摘要：近年來，歐洲“博洛尼亞進程”一體化框架體系在德國高等職業(yè)教育中的作用是值得肯定的，然而教育學界對該問題一直存在著爭論。首先，本文正是基于這樣的理論與現(xiàn)實需要，才對德國和中國的高等職業(yè)教育學位體系與教育模式開展研究；其次，借德國的羅伊特林根商學院與我國的義烏工商學院為例，在兩所應(yīng)用型商學院中學位體系和教育模式成為研究的焦點，從而對焦點問題進行深入的探析，有利于讀者發(fā)現(xiàn)問題并獲得啟示；最后，在比較視角下，文章借鑒了德國應(yīng)用科技大學對我國高等職業(yè)教育的有益經(jīng)驗。

關(guān)鍵詞：博洛尼亞進程；德國高等職業(yè)教育；學位體系；教育模式；比較視角

一、研究背景

1.羅伊特林根商學院

羅伊特林根商學院（ESB Business School）成立于1979年，是一所小型（10000以下）的公立獨立商學院，是在羅伊特林根應(yīng)用科技大學的經(jīng)濟類院系的基礎(chǔ)上合并成立的一所綜合型商學院。作為德國國家級重點商學院，羅伊特林根商學院一直致力于培養(yǎng)頂尖的國際化管理人才。

二戰(zhàn)之后德國經(jīng)濟得到了快速發(fā)展，20世紀60年代相繼超過英法成為世界第三大經(jīng)濟體。伴隨經(jīng)濟的發(fā)展，德國新興產(chǎn)業(yè)崛起，對應(yīng)用型高級技術(shù)人才和高新技術(shù)領(lǐng)域操作人員需求量增加。德國19到23歲青年的高等教育入學率當時只有5%，高等教育中占主導地位的是研究型大學，它們崇尚科學、忽視實用性，培養(yǎng)高層次理論人才。德國高級專業(yè)學校和工程師學院，雖具有較長辦學史，但它們不在高等教育范疇之內(nèi)，因此不能培養(yǎng)具有解決實際問題又有一定理論基礎(chǔ)的高素質(zhì)應(yīng)用人才。讓國家尷尬的是當時德國很大一部分高級技術(shù)人員來自國外。二戰(zhàn)后德國人口出現(xiàn)了階段性高增長，不同階層德國民眾接受高等教育的愿望強烈，要求政府在教育系統(tǒng)中實行民主化，取消各類教育系統(tǒng)的層級化，使更多的優(yōu)秀青年獲得適合其自身發(fā)展的機會?；谶@些原因，德國政府開始嘗試對高等教育進行改革。德國政府先后在研究型大學設(shè)置應(yīng)用性專業(yè)和舉辦科研型與應(yīng)用型相結(jié)合的綜合類大學，但最終走向研究型大學偏重理論研究的老路。在充分考慮研究型大學與職業(yè)類學校辦學水平、人才培養(yǎng)特色等差異基礎(chǔ)上，德國決定在兩者之間增加新的高校類型——應(yīng)用科技大學，以此滿足社會經(jīng)濟發(fā)展對高層次應(yīng)用型人才的需求。正是在這樣的時代原因和背景下，位于巴登-符騰堡州的羅伊特林根商學院應(yīng)運而生了。

2.義烏工商學院

義烏工商學院前身是創(chuàng)辦于1993年的杭州大學義烏分校，杭州大學是一所文理商法多學科的綜合性大學，是浙江省的重點大學，校址在著名的文化名城杭州市，瀕臨風景秀麗的西湖，1998年9月由原浙江大學、杭州大學、浙江農(nóng)業(yè)大學和浙江醫(yī)科大學等四所高校合并組成新的浙江大學。杭州大學坐落于杭州天目山路即現(xiàn)在的浙江大學西溪校區(qū)。

杭州自古以來商貿(mào)發(fā)達，水路暢通。商科作為原杭州大學的優(yōu)勢學科，在義烏分校的教學與實踐中發(fā)揮著得天獨厚的優(yōu)勢作用。老杭大并入浙大后，義烏分校在杰出教師和商品資源的庇護下發(fā)展形成了目前的6個分院、29個專業(yè)，并辦有國際教育學院、成教自考學院、浙師大MBA教育義烏中心、浙大遠程教育中心。學院緊密依托義烏市場優(yōu)勢，打破常規(guī)、開拓創(chuàng)新，形成了創(chuàng)業(yè)教育、創(chuàng)意教育、國際教育三大特色教育，在培育創(chuàng)業(yè)創(chuàng)新人才、服務(wù)地方經(jīng)濟方面取得突出成績。義烏工商學院致力于建設(shè)成為浙江省示范性創(chuàng)業(yè)型大學，全國知名的有特色的高職院校，努力將部分商業(yè)學科與應(yīng)用性教學相結(jié)合。

因此，選取兩所典型院校來剖析其中的焦點問題是具有研究價值的，符合我國教育調(diào)整和發(fā)展規(guī)律。

二、中德商學院學位體系之比較

1999年6月，歐洲29個國家在意大利的博洛尼亞簽署了宣言，由此開啟了歐洲高等教育改革的進程，即今天我們所稱的“博洛尼亞進程”。推行“博洛尼亞進程”17年來，德國從根本上改變了高等教育體系。當前的德國高等教育以三級學位（本、碩、博）體系為基礎(chǔ)，從歐美引進的“本科學位”縮短了就業(yè)年限，同時提高了本、碩、博的就讀效率，打破了德國高等教育中原有碩士畢業(yè)的傳統(tǒng)。羅伊特林根商學院的學位體系目前與博洛尼亞框架體系一致。

義烏工商學院是一所以本專科培養(yǎng)對象為主的縣市級職業(yè)教育院校，注重學生的應(yīng)用實踐能力拓展訓練，致力于建設(shè)創(chuàng)業(yè)型大學。它的學位體系以?？凭佣?，同時有少量本科。

學位體系上，兩所學校都在相對短的時間內(nèi)培養(yǎng)學生的應(yīng)用實踐能力，授予各自合格的證書，提高了教學效率。但不同的是取得學位的授課內(nèi)容和教學方法不同，而且學位滲透程度和國際化程度也不盡相同。相比較而言，在學位體系建設(shè)的優(yōu)勢方面，羅伊特林根商學院的成功經(jīng)驗更值得教育界參考。

三、中德商學院教學模式之比較

羅伊特林根商學院作為德國應(yīng)用科技大學十分重視師資水平：教師要求必須是碩士學位及以上畢業(yè)，由師范大學（少數(shù)）或綜合性大學工程技術(shù)院校（多數(shù)）培養(yǎng)。碩士畢業(yè)需取得300學分。本科在學三年，碩士在學兩年，碩士若想取得師資水平要經(jīng)歷兩次國家考試。但是第一次國家考試目前逐漸被碩士畢業(yè)考試取代，其中有8個州取消了第一次國家考試，5個州保留了這一制度。大學中必須有兩個專業(yè)，主修專業(yè)課時占55%—60%，輔修專業(yè)課時占比不到10%，同時學習教育學相關(guān)知識。第二次國家考試是由州考試委員會出論文題目組織兩次試講：口試和教學論文，需要提交教學設(shè)計和反思座談，不過者不合格。除去考試還需到學校實習兩年：第一年授課90學時，第二年每周8—12節(jié)課時量，授課同時還要到教師進修學院學習基本教師素質(zhì)，每個教師都會有實習指導教師，實習形式多以聽課、指導授課和單獨授課為主。另外羅伊特林根商學院教師還有一部分是企業(yè)培養(yǎng)的。學習方式有：講座、訓練、研討和實習課等。德國應(yīng)用科技大學作為高等職業(yè)教育的主體，碩士畢業(yè)生經(jīng)常是注冊總數(shù)的一半。羅伊特林根商學院以專業(yè)課程為主，通識課程為輔，同時課程注重應(yīng)用性：一般外語是以專業(yè)外語形式出現(xiàn)，在專業(yè)課的課程內(nèi)容方面，重視勞動力市場需求，著眼就業(yè)形式變化，課程設(shè)置的指導思想是“為職業(yè)實踐而進行的科學教育，而不是帶有某些理論的職業(yè)教育”。模塊課程總量少，綜合化程度高。模塊課程把理論授課與該學科課程對應(yīng)的實踐部分有機結(jié)合在一個模塊內(nèi)部，大大提高了理論與實踐結(jié)合的緊密程度，也有利于提高學生的理論應(yīng)用能力，為了達到教學效果常常到企業(yè)實習和實訓中心培訓，學生會獲得部分收入。學生自主學習為主。德國應(yīng)用科技大學的課程設(shè)置充分體現(xiàn)了“以學生為中心”的課程理念，其中的學習主要是通過習題方式進行的。實踐課程比重高，但課程選擇性不高。專業(yè)課程選擇性低，選修課比例不高。說明課程體系優(yōu)劣并不取決于選修課比例高低，關(guān)鍵在于課程質(zhì)量高低。國際化程度高：一般會安排學生到國外學習，平時學習課程內(nèi)容也貫徹國際化人才培養(yǎng)思路。此外還要求學生掌握一到兩門外語，通常為英語與西班牙語或法語。

羅伊特林根商學院設(shè)置通常需要專業(yè)性課程認證標準檢驗。認證機構(gòu)主要對戰(zhàn)略和目標、招生要求、課程內(nèi)容及設(shè)施、學術(shù)環(huán)境及支撐條件、質(zhì)量保障體系這五大部分進行認證。必須有表述清晰、易懂的課程目標。給出理由證明課程內(nèi)容與課程理念之間的一致性，說明課程設(shè)計的內(nèi)在邏輯性，并證明該課程內(nèi)容可以實現(xiàn)專業(yè)所要求的能力培養(yǎng)目標（按照歐洲的本科生能力框架要求，現(xiàn)在也是德國的國家質(zhì)量要求）。教學方法和學習方法應(yīng)具有邏輯性，并且相互透明。因此，在德國過程模式和情景模式更加適合中小學階段教育，而高等教育強調(diào)專業(yè)性，目標模式更加適合，尤其是對于十分強調(diào)專業(yè)課程的德國應(yīng)用科技大學。應(yīng)著重強調(diào)的是，德國學生若想創(chuàng)業(yè)，需要得到專業(yè)的職業(yè)技能資格才會獲得機會。綜上所述，商學院培養(yǎng)的學生在就業(yè)方面顯示出較大優(yōu)勢。

義烏工商學院以培養(yǎng)商業(yè)人才為特色，建有大學生創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)學院，開設(shè)了電子商務(wù)創(chuàng)業(yè)班、敦煌班、ebay班，為學生開展創(chuàng)業(yè)活動搭建了實踐平臺。學校碩士及以上學歷教師占比75%以上，高級職稱近140人，同時創(chuàng)業(yè)學院教師多有技能和實踐經(jīng)驗來指導學生。

學校開辟了2600余平方米的教學創(chuàng)業(yè)基地，提供了一條成熟的供應(yīng)鏈，從硬件上解決了供給、銷售和服務(wù)的問題，例如常駐園內(nèi)的物流有EMS、中通、圓通、順豐等快遞企業(yè)，供貨平臺有“萬客”“匯思奇”“福馨”等提供豐富廉價的產(chǎn)品，學生不出校門就能完成接單、拿貨、發(fā)貨等一系列流程。學校授課70%以實踐為主，教師負責教學生Photoshop修圖、網(wǎng)絡(luò)營銷、商務(wù)禮儀、供應(yīng)鏈管理和采購等。2008年12月在成立創(chuàng)業(yè)學院基礎(chǔ)上，學院規(guī)定創(chuàng)業(yè)學生可以通過網(wǎng)絡(luò)平臺學習、網(wǎng)上交作業(yè)、單獨出卷、單獨考試教考結(jié)合模式，開啟綠色通道。義烏工商學院依托商貿(mào)地緣優(yōu)勢，以網(wǎng)絡(luò)為中心輻射各省乃至海外。據(jù)不完全統(tǒng)計，目前95%的在校生有過勤工助學的經(jīng)歷，年收入2800余萬元，1800余名在校生投身創(chuàng)業(yè)實踐活動，年收入3500余萬元，帶動就業(yè)人數(shù)1000多人，80余名創(chuàng)業(yè)學生年收入達10萬，有的在校生已成為百萬富翁。畢業(yè)生初次就業(yè)率連年保持在98%以上，創(chuàng)業(yè)率連年居全國高校前列。因在網(wǎng)商培訓與教學方面取得突出成效，學院獲得“全球最佳網(wǎng)商搖籃”稱號，并被浙江省政府確定為“創(chuàng)業(yè)型大學”試點院校。

兩所學校都以應(yīng)用性實踐能力為培養(yǎng)目標，教學專業(yè)課程占總課程比重均達到半數(shù)以上；注重國際性思維培養(yǎng)，圍繞地方經(jīng)濟來調(diào)整專業(yè)設(shè)置思路，拓寬服務(wù)領(lǐng)域；教師專業(yè)化水平高，突出特色學科，培養(yǎng)學生實務(wù)能力；融合通識課程與專業(yè)課程。不同的是羅伊特林根商學院是在歐洲框架內(nèi)的校企聯(lián)合培養(yǎng)與實訓，較義烏工商學院學生實用性和流動性更強；羅伊特林根商學院學生教育層次與課程多樣性的交叉滲透程度明顯優(yōu)于義烏工商學院學生，跨境工作或人才引進方面阻力相對較小；羅伊特林根商學院教學以校企聯(lián)合培養(yǎng)為主，義烏工商學院主要依靠學校專業(yè)教學，缺少企業(yè)頂崗實習。兩校對比中最明顯的不同是，前者教學中兼顧了就業(yè)與升學，而后者該方面優(yōu)勢略小。

四、中德商學院現(xiàn)存問題及高等職業(yè)教育發(fā)展建議

兩校雖然取得了顯著成效，但是也存在一些問題，因而引起了一些爭議。德國的羅伊特林根商學院以三級學位體系為基礎(chǔ)，在整個課程學習過程中，由于“博洛尼亞進程”限制了多樣性和靈活性，學制縮短妨礙了知識和技能的獲得，例如商業(yè)界不愿意接收本科畢業(yè)生，因為他們既缺少知識，又比碩士生稚嫩。另外，認證機構(gòu)質(zhì)量保障方面的費用成本升高，同時是一種權(quán)力的不適當轉(zhuǎn)移即權(quán)力從事業(yè)部門轉(zhuǎn)向了缺乏能力和合法性的機構(gòu)，課程標準和內(nèi)容可靠性難以保證等；浙江義烏工商學院主要就是以創(chuàng)業(yè)為主，最有名的就是創(chuàng)業(yè)班，學生進來后多以淘寶為平臺，他們用淘寶的信譽代替課程學分，也存在一定風險，很多人做不好，結(jié)果又轉(zhuǎn)到普通班去正常讀書，所以有耽誤學習的可能性。除此之外，學生網(wǎng)上學習、網(wǎng)上考試質(zhì)量不好監(jiān)控，缺少外部評估。所以，我們在肯定兩校成績和對比異同之時，需要用批判視角去思考問題，進而獲得有益的經(jīng)驗。

高等職業(yè)教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，此類高校除了教授一定的學術(shù)理論外，還必須提高學生的實踐操作與管理能力，調(diào)整優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，注重科學性、專業(yè)性、實務(wù)性與全面性，并且兼顧好就業(yè)與升學這兩項目標。筆者通過對兩校的歷史分析和比較分析，得出下列啟示：

因材施教，合理分流，大力發(fā)展職業(yè)教育。校企聯(lián)合辦學，發(fā)揮企業(yè)的重要作用，注重市場導向培養(yǎng)實用型人才。加強職業(yè)教育師資隊伍的建設(shè)工作。建立有效的考核與監(jiān)督體系，鼓勵職業(yè)教師與學生動手能力。圍繞區(qū)域經(jīng)濟，調(diào)整專業(yè)設(shè)置思路，拓寬服務(wù)領(lǐng)域。尊重國際化辦學。在科學研究下，職業(yè)院校應(yīng)該減少一部分形式理論課和作業(yè)，支持學生實踐，但同時融通專業(yè)課與理論課，兼顧升學。綜上所述，大力支持和發(fā)展高等職業(yè)教育是人才強國戰(zhàn)略的有力支撐，符合我國新常態(tài)下教育調(diào)整的基本方向。

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