任鳴

【摘要】英語詞匯是初中英語閱讀中重要的組成部分，也是閱讀中最基本的元素。初中英語詞匯教學(xué)的成效一直以來受到眾多語言學(xué)家的關(guān)注，可是在過度追求“熱點、考點、重點”的過程中，詞匯教學(xué)走入了幾個誤區(qū)。本文從基于閱讀的詞匯教學(xué)作為切入口，具體通過對閱讀中如何猜測詞義的闡述，并結(jié)合教學(xué)實際案例為初中英語閱讀中的詞匯教學(xué)提供了更為有效的教學(xué)途徑，從而為提高詞匯教學(xué)的實效奠定了基礎(chǔ)。

【關(guān)鍵詞】詞匯教學(xué) 猜測詞義 閱讀策略

一、英語詞匯的基本概念

英語詞匯是英語閱讀中最小的單位、最基本的元素，如果把英語文章比作一個系統(tǒng)的有機體，那么英語句子就是這個有機體中的各種器官，而詞匯則是細(xì)胞。大學(xué)英語本科專業(yè)要求學(xué)生掌握的詞匯量在六千左右，而初中英語作為英語學(xué)習(xí)的初級階段，只需要學(xué)生掌握日常生活中常用單詞一千個左右（教學(xué)大綱要求），掌握了這一千詞，學(xué)生就具備了閱讀初中階段英語文章的基本條件，而對段落大意的理解則需要更加深入的句式結(jié)構(gòu)訓(xùn)練和閱讀訓(xùn)練。

在日常表達(dá)中，較為常用的單詞成為Productive Vocabulary（產(chǎn)出性單詞），主要包括一些在英語說、寫等表達(dá)性語言行為中能夠使用詞匯，而在語言活動中能夠理解的詞匯則被稱為Receptive vocabulary（接受性詞匯）。初中階段的英語教學(xué)主要要求學(xué)生理解Receptive vocabulary在文章中的基礎(chǔ)意思和感情色彩，以及詞匯的語法應(yīng)用、詞組搭配等，就是這階段詞匯教學(xué)的最高目標(biāo)。

二、閱讀中的詞匯猜測教學(xué)的意義

近幾年來，我們寧波市初中英語畢業(yè)生學(xué)業(yè)考試中，已把考核學(xué)生閱讀中具備猜測詞義的能力放到閱讀理解考題中。我們大家都知道學(xué)生在閱讀中，面對體裁多樣，題材廣泛的英語閱讀文章，學(xué)生通過初中教科書掌握的詞匯量畢竟有限，在大量的長篇幅的閱讀文章面前，學(xué)生總是抱怨生詞多，看不懂，常常由于不認(rèn)識其中的一些關(guān)鍵詞而影響其對整篇文章理解的準(zhǔn)確性。所以猜測生詞的閱讀技巧無疑將有效緩解學(xué)生因詞匯量小而帶來的閱讀困惑，學(xué)生可以借助猜詞手段在基本理解文章的前提下提高理解的準(zhǔn)確性。掌握猜測生詞的處理技巧，可以幫我們盡快掃清閱讀時的詞匯障礙，有效提高閱讀速度和能力。

三、初中英語閱讀詞匯教學(xué)中猜測詞義法誤區(qū)

就教學(xué)現(xiàn)狀的總情況來看，當(dāng)前詞匯教學(xué)的方式仍然停留在單個詞匯的死記硬背上，學(xué)生難以形成連貫、系統(tǒng)的知識點，而對英語詞匯的理解只是一個個離散的點，因此導(dǎo)致學(xué)生在做閱讀理解題目時，雖然能夠看懂單個單詞的意思，但一整句連貫的話卻看不懂，教學(xué)方法的局限性主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

1.教學(xué)方式和手段的落后性。首先一點，即是教學(xué)理念的重要性。教師傳統(tǒng)的教學(xué)理念不再適用于新課標(biāo)情境下的初中英語教學(xué)，教學(xué)方式也停留在要求學(xué)生死記硬背單詞上，而課上聽寫單詞來考察學(xué)生詞匯量的方式也是浪費時間。本質(zhì)上講，這種教學(xué)方式并沒有充分考慮學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位，而且教師也沒有抓住英語詞匯教學(xué)的原則，忽略詞匯的多語境性和靈活性，猜測詞義在英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用空間也非常有限。

2.詞匯的教學(xué)缺少相應(yīng)場景的應(yīng)用。筆者在教學(xué)過程中一直強調(diào)，要將詞匯的學(xué)習(xí)放到具體語境中，即記單詞時不要單純地記憶詞和其對應(yīng)的漢語意義，而是將其置于具體的語句中，通過詞匯與相應(yīng)情境的結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好地理解和記憶單詞的意義，很對單詞的多意性，則需要建立起其與不同語境的聯(lián)系，這就要求教師要做足備課工作，為學(xué)生提供充足的學(xué)習(xí)資料，讓他們猜測單詞在不同情境中的意思，這樣的教學(xué)方法更能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情，而且建立起對英語詞匯的敏感性，能夠利用文章中前后大意猜測生詞的意義。

四、閱讀中猜測生詞詞義的方法

1.通過同義詞或者再次表述來猜測詞義。英語閱讀中大量的同義詞和近義詞讓我們感到頭疼，但他們同時為作家們提供了豐富的表達(dá)方式。作者往往會用變換的詞匯和句式來擺脫平淡乏味的表述。例如：某年寧波市中考閱讀理解C篇的65題： The underlined phrase “around the corner” in the last sentence means “_____”. A far away B at present C in the near future D impossible. 我們就可以通過同義詞或者再次表述來猜測詞義，我們看原文 “… Scientists predict the most of these are possible in the next 30 years … Nanotechnology is just around the corner.” 中，從“in the next 30 years”可知“around the corner”的含義應(yīng)該是“in the near future”。引導(dǎo)重述最常用的詞或表達(dá)法有or， i.e.， thats to say等。

2.通過比較或反義詞來猜測詞義。文章中有些句子有時會包含一個生詞的反義詞。這時，作者往往會用on the other hand， however， although， unlike， yet或but來連接這兩個意思相反的部分。例如：I like to walk quickly home after work， but my parents prefer to wander home and enjoy the sights along the way. 句子中“walk quickly”是“wander”的反義詞，中間有but連接

3.利用定義說明或同位語猜測詞義。定義解釋形式多種多樣，有定語從句、同位語、并列句等。文章中生詞的詞義可能會在其后的一個短語或一個句子加以表達(dá)，用一些詞thats to say， in other words， for example， such as等來說明，學(xué)生要在平時的閱讀中訓(xùn)練這種發(fā)現(xiàn)“線索”的能力，但更重要的是提高詞匯量，不要過于追求猜對詞義，更要靠詞匯量的提高和閱讀能力的提高真正理解短語或詞匯的意義。學(xué)生在閱讀完文章之后，還需要對重點的生詞做筆記，從字典中查閱其相關(guān)用法，這樣才是英語學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

4.利用構(gòu)詞推斷法猜測詞義。英語中的無數(shù)的詞匯都是通過詞的派生或合成現(xiàn)象制造出新的詞匯。我們教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會運用構(gòu)詞法知識來猜測和記憶英語單詞。多數(shù)情況下前綴（Prefix）改變詞根的詞義，例如，re-/dis-/un-/in-等是最常用的前綴，它們可以加在名詞或動詞前面，構(gòu)成新的名詞或動詞，如：return， dislike，uncomfortable，incorrect等；后綴（Suffix）改變詞根的詞性，是決定一個詞的詞性的重要標(biāo)記。例如，darkness， illness等。還有合成詞，如blackboard，classroom等。在閱讀的過程中，多積累一些具有結(jié)構(gòu)的詞匯，然后就可以將這種技巧運用到以后的閱讀中，進(jìn)而有效提升閱讀效率。

5.通過具體語境推測。其實不僅僅是學(xué)生，教師在閱讀英文文章時也會遇到一些生詞，當(dāng)然我們可以查閱字典，但如果一遇到生詞就查字典會影響閱讀體驗，而且學(xué)生在考試過程中是不能查閱字典的，因此就需要根據(jù)上下文中提供的線索或暗示來推測詞義。比如“She is a shrewd businessman，and she never does business with others without making money.”一句中，可以根據(jù)shrewd在businessman前、a之后判斷其為形容詞，然后再根據(jù)后文“她不會做沒有利潤的生意”一句來判斷其意思為“精明的”。其實考試中許多閱讀理解的選擇題都是這種題型，給讀者有所提示但又不是太明顯，有時提示會緊跟在生詞之后，而有時則在前后文中有所體現(xiàn)，所以學(xué)生遇到生詞時不要緊張，可以先通讀全文，了解了文章的內(nèi)容大意后在推測生詞的意義。

五、閱讀中的詞匯猜測教學(xué)的有效嘗試

去年筆者任教了初三兩個班級的英語，其中三（3）班是一個英語基礎(chǔ)較弱的班級。學(xué)生普遍詞匯量偏少，讀閱讀理解文章對他們來說有時就如看天書一般。筆者在平時的教學(xué)中，把上述猜測生詞的幾種方法貫穿于每個單元的Reading 的教學(xué)和平時做閱讀理解練習(xí)中。經(jīng)過一個半學(xué)期的學(xué)習(xí)和測試，在四月份的區(qū)統(tǒng)考中，筆者統(tǒng)計了該班30名學(xué)生的閱讀理解的得分率，發(fā)現(xiàn)65.7%的學(xué)生都由原來閱讀理解題只能得幾分提高到了15分左右。部分學(xué)生甚至超過了我任教的另一個層次的班級學(xué)生的閱讀理解的得分率。這充分顯示了對學(xué)生進(jìn)行猜測生詞能力的培養(yǎng)的可行性。

擴大詞匯量是閱讀的基礎(chǔ)，離開了詞匯，閱讀就無法進(jìn)行。然而英語單詞浩如煙海，要在短時間內(nèi)牢固地掌握大量詞匯是不大可能的。在平時的閱讀練習(xí)中，讓學(xué)生多花點時間注意尋找推測生詞的線索就會逐步提高他們猜測詞義的能力。同時也驗證了對學(xué)生猜詞能力的培養(yǎng)能有效的促進(jìn)學(xué)生英語閱讀理解能力的提高。培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的猜測詞匯的閱讀技巧， 借助所學(xué)猜測詞義的基本方法來猜測、推斷、理解陌生詞語的詞義，在上下文中尋找相關(guān)的線索，從而不用查詞典就能推測出生詞的詞義，這樣會有效地提高學(xué)生的閱讀理解能力。

六、結(jié)語

英語教學(xué)中的詞義猜測法對提高學(xué)生的英語閱讀能力有非常重要的作用，但由于學(xué)生本身知識面較窄，因此在進(jìn)行詞義的推測和聯(lián)想時往往不能展開。一方面，教師要加強對學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)，采用多元化的教學(xué)方法和手段訓(xùn)練學(xué)生猜測生詞的能力；另一方面，要鼓勵學(xué)生多讀一些英文文章，見多識廣后“生詞”也會變“熟”，在閱讀訓(xùn)練中提高詞匯量并成為提高閱讀能力的第一手語言素材。

參考文獻(xiàn)：

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