劉洋++徐杰++劉越++聶瑩++孫學(xué)艷

【摘要】學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判精神與問題解決能力為思維的兩大基本技能，在其學(xué)術(shù)發(fā)展道路上有著十分重要的作用。那么，如何科學(xué)、系統(tǒng)地對學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判思維能力進行分析和定性，以及以何種途徑和方法進行培養(yǎng)這種能力則有著舉足輕重的作用。大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判思維能力對于大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)發(fā)展以及未來的實踐道路均有著巨大的決定性作用。為此，本文將從大學(xué)生現(xiàn)階段的批判思維能力特質(zhì)入手，從定量和定性的角度給予客觀的介紹和分析；而后，結(jié)合客觀條件科學(xué)、系統(tǒng)地就其培養(yǎng)方式給予一定的剖析，大學(xué)生學(xué)術(shù)性批判思維能力的培養(yǎng)方式應(yīng)該結(jié)合大學(xué)生個體層面，教育體系層面以及社會因素等。旨在通過本文的研究和分析，就學(xué)生學(xué)術(shù)批判能力的特質(zhì)進行一定剖析，并且就如何提高其學(xué)術(shù)批判能力提出一定的建議。

【關(guān)鍵詞】學(xué)術(shù)性批判思維能力 特質(zhì) 培養(yǎng)方式

一、大學(xué)生學(xué)術(shù)性批判思維能力的特質(zhì)

1.精神特質(zhì)。大學(xué)生的學(xué)術(shù)性批判精神具有無可取代的重要作用，這主要是由其內(nèi)部特質(zhì)決定的。大學(xué)生個體的批判思維能力所涉獵的范圍很廣泛，但凡是囊括判斷和智能的領(lǐng)域均可以采用批判思維的宏觀角度來進行分析，因此精神層面上的因素占有巨大的作用。作為素質(zhì)教育和創(chuàng)新教育的強大保障和支柱力量，學(xué)術(shù)性批判性思維能力的內(nèi)在主要是指大學(xué)生個體的精神特質(zhì)，該特質(zhì)可以從主觀心理潛質(zhì)角度激發(fā)大學(xué)生主體形成主觀批判的意念和想法，促進個體內(nèi)省和自我反思，以辯證的方式去看待問題和自我本源。精神層面上的批判在學(xué)術(shù)性批判性思維能力中存在一定的主導(dǎo)作用，它能夠決定和指導(dǎo)學(xué)術(shù)性批判思維能力。從某種意義上而言，理性和科學(xué)的精神批判特質(zhì)給予大學(xué)生個體適當(dāng)?shù)耐寥廊バ纬杉兇饫硇耘幸庾R和行為，精神批判能力的高低也間接決定批判學(xué)術(shù)性思維能力的高低。但是精神特質(zhì)也存在其自身的局限性，比如，以大學(xué)生個體的道德標(biāo)準(zhǔn)為代表的思維能力則過分強調(diào)道德和倫理標(biāo)準(zhǔn)，進而形成非理性甚至是有悖邏輯的觀點。因此大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判性精神需要克服外界的客觀因素，充分發(fā)揮積極的主動能動性去超越個人局限性，從而形成符合實際情況的、科學(xué)的和理性的學(xué)術(shù)性批判性思維。

2.技能特質(zhì)。大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判技能是強有力的工具和溝通橋梁，可以有效地提高大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)前瞻性和外延性。大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判精神存在很多技能特質(zhì)，可以積極地促進大學(xué)生個體的思維能力。大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判思維具備強烈的獨立性，可以超越個體和周圍的局限去看待問題和客觀事物，形成科學(xué)的決策和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)呐袛?，注重理論和前任?jīng)驗，但是排出干擾性因素，進而提出自己的有效看法和觀點；大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判思維具有良好的自我修正性，從某種意義上是一種認(rèn)識與再認(rèn)識的周期過程。在此過程中大學(xué)生個體在大腦中形成某種意識或者觀點后不會馬上停止，而是繼續(xù)進行自我反思和修正，將此種觀點與客觀實際相匹配以檢驗其合理程度。如果不符合實際情況則將進行修正，最終重新形成正確的看法。此過程有力地促進了大學(xué)生個體學(xué)術(shù)性批判的嚴(yán)謹(jǐn)性。大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判技能具備良好的宏觀性，將零散的點線面整合到一起，而后從可持續(xù)發(fā)展的角度出發(fā)，形成多元的觀點，堅決杜絕極端、片面地看法和觀點，從而使學(xué)術(shù)認(rèn)識更加全面和可靠；大學(xué)生個體的批判技能具有客觀性，并非過分的依賴大學(xué)生主體的個人經(jīng)驗，而且沒有濃烈的感情色彩，更不是捕風(fēng)捉影毫無根據(jù)的猜測，而是以一種兼容并蓄的姿態(tài)升華出理性思維，形成理據(jù)性強的觀點；大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判技能有悖于傳統(tǒng)的跟風(fēng)式觀點，而更具有創(chuàng)新性和超越性，不再局限于此前的陳舊性認(rèn)識或者是理論，而是建設(shè)性的站在新的理論平臺下分析和對待事物和問題。

二、大學(xué)生學(xué)術(shù)性批判思維能力的培養(yǎng)方式

大學(xué)生學(xué)術(shù)性批判能力的培養(yǎng)具有舉足輕重的作用，其培養(yǎng)方式和途徑需要引起我們廣泛的注意。為了全面促進大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性的批判能力。需要綜合性地結(jié)合大學(xué)生個體和教育體系改革以及社會因素，從而科學(xué)的提升大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判能力。

1.大學(xué)生個體視角下學(xué)術(shù)性批判思維能力的培養(yǎng)方式。大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)性批判能力的提高需要從大學(xué)生個體出發(fā)，充分結(jié)合大學(xué)生身心發(fā)展的實際情況，尊重其思維發(fā)展規(guī)律。激發(fā)學(xué)生的元認(rèn)知策略，讓大學(xué)個體能夠?qū)嵤┯行У膶ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和結(jié)果進行監(jiān)管；鼓勵參與式課堂的生成，讓每個大學(xué)生個體能夠表達自己的觀點和見解。大學(xué)課堂上教育工作者和大學(xué)生個體的積極互動和交流可以優(yōu)化大學(xué)生個體的認(rèn)識模式，轉(zhuǎn)變原本的被動型知識獲取，取而代之的是互動式知識汲取，大學(xué)生個體的知識獲取模式更加有選擇性和系統(tǒng)性。大學(xué)生個體的自我把控和有選擇性知識獲取更有助于大學(xué)生個體形成辯證的獨立思維和批判主義意識，形成獨立人格。從學(xué)生個體的角度出發(fā)，更傾向于從學(xué)生的自我本源入手，標(biāo)本兼治，從根本上提高大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)批判思維能力。

2.教育體系改革視角下大學(xué)生學(xué)術(shù)性批判思維能力的培養(yǎng)方式。學(xué)術(shù)性批判思維能力的培養(yǎng)源于美國，隨后在國際上得到普遍的認(rèn)可和傳播。就如何能夠促進其強有力的發(fā)展，我國也有著廣泛的研究。中國學(xué)生在課堂上接受知識的速度快并且數(shù)量大，但是中國大學(xué)生個體在處理實際問題的過程中卻存在諸多問題，猶如機器人一般的進行知識的輸進與輸出，卻沒有深入靈魂的產(chǎn)生大學(xué)生個體的看法和觀點，尤其是辯證主義和學(xué)術(shù)性批判思維能力。可見在我國，學(xué)者們普遍認(rèn)為教育體系的改革和深化，對于學(xué)術(shù)性批判思維能力的培養(yǎng)有著十分重要的作用。大學(xué)教育體系需要充分結(jié)合通識課程和專門性批判思維培養(yǎng)課程，為學(xué)生提供良好的教育培養(yǎng)方式基礎(chǔ)。

（1）建立通識課程體系?，F(xiàn)代課程設(shè)置更傾向于專業(yè)性，培養(yǎng)某一領(lǐng)域的專業(yè)性人才或者是跨學(xué)科的復(fù)合型人才，然后卻很少有課程進行系統(tǒng)化的批判思維能力培養(yǎng)和訓(xùn)練。造成大學(xué)生有知識然而卻沒有足夠的思辨能力，為此，教育體系需要引起重視，尤其應(yīng)該從大學(xué)生生的通識課程入手。培養(yǎng)學(xué)生做學(xué)術(shù)時候帶著批判性的角度去進行閱讀，并認(rèn)真思考。通過通識課程的開設(shè)，培養(yǎng)大學(xué)生個體廣博的興趣和開闊的視野，從跨學(xué)科的多元角度培養(yǎng)大學(xué)生個體的分類、歸納、綜合和判斷能力。

（2）與具體學(xué)科的教學(xué)相結(jié)合批判性思維能力培養(yǎng)。大學(xué)生學(xué)術(shù)性批判思維能力的培養(yǎng)需要充分與具體的教育和教學(xué)相結(jié)合，像美國的批判性思維培養(yǎng)課程學(xué)習(xí)，創(chuàng)建思維課程的教學(xué)，設(shè)置教學(xué)目標(biāo)和課程大綱，以規(guī)范式課程的形式將批判性思維培養(yǎng)列入課程規(guī)范。采用常規(guī)課的教育和教學(xué)模式來提高學(xué)生的批判性思維，同時，與學(xué)術(shù)精神和學(xué)術(shù)素養(yǎng)相結(jié)合，熏陶學(xué)生的學(xué)術(shù)性批判思想。該課程可以有機地同語文、數(shù)學(xué)、物理等具體學(xué)科相結(jié)合，輔助學(xué)生綜合性思辨能力的提升。各種途徑的提高都只是一個橋梁和紐帶，真正意義上的學(xué)術(shù)性批判思維能力的提高還需要大學(xué)生個體不斷進行思考，在課堂上老師主導(dǎo)，學(xué)生作為主體，兩個方面共同努力最終實現(xiàn)學(xué)生學(xué)術(shù)性思維能力的提升。

此外，嚴(yán)格制定定性評價與定量考察。專門課程系統(tǒng)授課之后在學(xué)期末進行筆試進行學(xué)生的考核，對學(xué)生的學(xué)術(shù)性批判思維進行評估和分析，給與學(xué)生筆試定量的評價；同時，需要結(jié)合大學(xué)生平時表現(xiàn)，根據(jù)學(xué)生在平時課堂上的表現(xiàn)進行考核，給與學(xué)生平時成績，不以靜態(tài)的僵化形式對學(xué)生批判性思維能力的提高進行評估。在重視學(xué)生的思維發(fā)展和提升的過程之中，更要注重學(xué)生的發(fā)展和變化，用全面和發(fā)展的觀點去差別性地給每個大學(xué)生個體進行評估和考量。而后從期末考試和平時考核的成績中來總結(jié)和分析出大學(xué)生個體仍然存在的不足，以及如何能夠讓大學(xué)生個體更好的可持續(xù)性提高他們的批判性思維能力。

三、隱形課堂角度下發(fā)展批判性思維能力

僅僅是大學(xué)生個體和教育系統(tǒng)的培養(yǎng)是不夠的，還需要綜合性的輔導(dǎo)和才能更好地實現(xiàn)大學(xué)生學(xué)術(shù)性批判思維能力的形成。隱形課堂即指課堂教學(xué)以外對人影響頗大的環(huán)境因素，社會環(huán)境、家庭環(huán)境等。大學(xué)生的學(xué)術(shù)性批判思維能力并不能僅僅通過單純性的課程教授而獲取，還需要其他綜合性因素尤其是社會因素，大學(xué)生個體在社會的接觸中慢慢提升其批判思維能力，循序漸進的得到培養(yǎng)。社會媒體和主流文化應(yīng)該提供豐富的社會活動，為大學(xué)生個體創(chuàng)作良好的機會諸如舉辦大學(xué)生辯論賽，主流媒體在電視節(jié)目中多創(chuàng)辦具有思辨性的電視節(jié)目，如《咬文嚼字》和《詩詞大會》，為大學(xué)生發(fā)揮批判性思維提供寬闊的平臺。

四、總結(jié)

大學(xué)生個體的學(xué)術(shù)思維能力的培養(yǎng)不是一朝一夕能夠?qū)崿F(xiàn)的，需要結(jié)合長期的理論和實踐，系統(tǒng)而科學(xué)的培養(yǎng)模式，才能夠通過一個階段，才能實現(xiàn)最終的大目標(biāo)。因此，本文從大學(xué)生學(xué)術(shù)性批判能力的特質(zhì)出發(fā)并且充分結(jié)合其特質(zhì)的特點，分析和總結(jié)出如何能夠科學(xué)而系統(tǒng)的對大學(xué)生的學(xué)術(shù)性批判能夠進行培養(yǎng)。不但需要從大學(xué)生個體層面上去進行促進和激勵，而且需要結(jié)合整個教育體系的深化改革，從大學(xué)生課堂的通識課程設(shè)置；設(shè)置專門性的批判性思維培養(yǎng)課程。此外，需要充分結(jié)合社會因素、社會媒體、家庭教育等社會性綜合因素對大學(xué)生個體進行有效的疏導(dǎo)?？傊?，大學(xué)生學(xué)術(shù)性的批判思維的培養(yǎng)需要充分結(jié)合大學(xué)生個體，教育系統(tǒng)以及社會元素，多種因素共同為大學(xué)生的學(xué)術(shù)性批判能力的形成和提高提高一個優(yōu)秀的批判性思維氛圍。

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*本文受“黑龍江省高等教育學(xué)會‘十三五高等教育科研課題”資助，項目名稱：大學(xué)生英語學(xué)術(shù)能力及批判性思維能力培養(yǎng)研究（項目編號：16G285）。

作者簡介：劉洋（1984.1-），女，內(nèi)蒙古呼倫貝爾人，齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院外語教研部，實驗師，碩士，研究方向：英美文學(xué)、英語教育。