凌機

摘要：當前我國的中等職業(yè)學校的學前教育課程較為緊湊，想要在教學方面取得一定成就，就要根據(jù)中職學校的不同情況和學生的發(fā)展特點，進行靈活教學，放棄傳統(tǒng)的美術(shù)教學方式。另外，需要對各個幼兒園的美術(shù)教育課程進行參考，根據(jù)學生的不同學習能力及特點，將學生們分為不同的層級進行教學。本文記敘了中職學校學前教育專業(yè)美術(shù)課堂中的分層教學方法，并對分層教學法進行了具體的探究和分析。

關(guān)鍵詞：分層教學法；學前教育；美術(shù)課堂

引言：

藝術(shù)教育在中職學前教育中占有重要地位，美術(shù)作為藝術(shù)教育的主要內(nèi)容正在新的形式下面臨極大考驗。當前存在學生主體位置被老師代替的問題，阻礙了學生學習狀態(tài)的提升。想要打破當前的教育形式，可以采取使用分層教學的教育方式，對中職學前教育專業(yè)美術(shù)學習的積極性進行全面提升。

一、分層教學法存在的意義

（一）在中職學校學習期間，學前美術(shù)教育專業(yè)中的學生在對人生的規(guī)劃上有很大差異。有些學生在畢業(yè)后想要進入高職學校進行更深層次的學習，他們在中職階段的學習只是為了應對升學考試。而還有一些學生，他們在中職學校學習的目的是為了在畢業(yè)后將所學知識投入到工作中，方便就業(yè)。

（二）由于中職學校在對學前教育美術(shù)專業(yè)的學生招生時沒有進行嚴格、系統(tǒng)的篩選，造成學生們在能力上存在較大差別。比如在學習簡筆畫時，有些學生早已掌握了簡筆畫的要領(lǐng)和繪畫技巧，但部分學生對簡筆畫還沒有基本的認識，更不知道簡筆畫的特點。這時使用分層教學方法可以結(jié)合學生的不同水平對學生進行不同方式和強度的教育，分別提升他們的學習成績。

（三）在進行中職學前教育美術(shù)課堂的教學中，學生由于學習方式和學習興趣等各方面的差異，在學習成績上也會出現(xiàn)較大差距，如果使用傳統(tǒng)教學方法會增加教師授課難度，更無法照顧到不同水平的學生。使用分層教學法可以針對不同水平的學生布置不同難度的學習任務，有效的解決了這一難題。

（四）美術(shù)教育的重點是讓學生們自己動手操作，教師在教學過程中往往只顧自己講解繪畫技巧和和方式，缺少讓學生們自己動手操作的實踐。或者由于沒有專業(yè)的繪畫設(shè)備，導致學生繪畫操作不規(guī)范，無法掌握繪畫技能。分層教學法的使用，要求教師脫離這種單一的授課模式，注重學生學習知識和實際操作能力的結(jié)合。

二、分層教學法的實施

（一）通過分層教學方法對學生基礎(chǔ)能力進行檢測。在美術(shù)教學過程中，可以使用多種方式對學生的基礎(chǔ)能力進行排查，例如以問卷調(diào)查的方式，根據(jù)學生的繪畫能力基礎(chǔ)和對美術(shù)的興趣上將學生進行分組。將繪畫基礎(chǔ)較強，對美術(shù)學習興趣較大的學生分為A組；將繪畫基礎(chǔ)較好，對美術(shù)學習興趣一般的學生分為B組；將繪畫基礎(chǔ)一般，對美術(shù)學習興趣一般的學生分為C組。這樣在授課時教師就可以根據(jù)不同組的學生進行不同方式和內(nèi)容的教育。

（二）在制定教學目標時，教師應將繪畫和生活相聯(lián)系，顯示美術(shù)和生活的一致性，保證學生能充分掌握所學知識。由于學生在畢業(yè)后，所面對的美術(shù)教育對象是兒童，教學中最常用到的是簡筆畫內(nèi)容，教師在進行簡筆畫的教學過程中應該結(jié)合簡筆畫在學生就業(yè)后較為常用的特點，利用分層教學，讓每一位學生都能根據(jù)教師針對性的培養(yǎng)學習到簡筆畫的繪畫方式。例如，給A組學生布置學習任務，讓他們掌握人物動作時水平、垂直、彎曲的形態(tài)變化方式，將人物動態(tài)中的第一印象進行捕捉，并利用動態(tài)線畫出人體不同的形態(tài)。安排B組學生掌握人物動作的變化特征，并使用簡筆畫畫出人物的不同形態(tài)。教師通過提供給C組學生簡筆畫范本，讓C組學生進行臨摹。通過這種對不同基礎(chǔ)學生布置不同任務的方式，讓處在每個學習階段的學生都能從基礎(chǔ)一點一滴的學起，在能力上得到不同的提升。

（三）美術(shù)的教學過程不僅僅是對學生繪畫能力的培養(yǎng)，更要教會他們對色彩和美的理解與感受。所以，不管學生繪畫基礎(chǔ)能力如何，教師都應該根據(jù)學生的需求有目的的對學生們進行培養(yǎng)，激發(fā)他們對美術(shù)的熱愛，從而積極投入到學習中去，增強學生的美術(shù)表現(xiàn)力。同樣以簡筆畫為例，教師可以在簡筆畫的教學過程中將教學內(nèi)容進行分層，讓教學環(huán)節(jié)由簡到難，讓學生們先臨摹，在丟掉臨摹對象，最后寫生。利用花瓶充當教學道具，讓學生們對花瓶充分觀察，然后從花瓶的不同觀察角度將自己看到的花瓶用簡筆畫的方式畫出。在這一過程中，學生們能充分發(fā)揮自身能力，并在自主完成任務后具有充分成就感，提升他們對美術(shù)繪畫的興趣。

（四）布置課后作業(yè)是讓學生對課上所學知識進行復習鞏固的重要方式，在對中職學前教育專業(yè)美術(shù)課堂教學過程中，對課后作業(yè)的布置也可以進行分層。例如，在布置人物特點的簡筆畫課后作業(yè)時，教師需要根據(jù)不同組學生的能力差別，給A組學生布置不同年齡不同職業(yè)和不同民族的人物簡筆畫，抓住特點，對人物進行基本形態(tài)刻畫。給B組學生布置畫出普通人物靜態(tài)的人物形象簡筆畫，其中可以加入自己適當?shù)南胂?。讓C組學生運用所學的簡筆畫知識對教師提供的人物簡筆畫范本進行臨摹。

三、結(jié)語

綜上所述，分層教學對在中職學前教育專業(yè)美術(shù)課程中完成教學目標，提高教學質(zhì)量具有重大作用。在平時的教學過程中，教師需要加強對學生的關(guān)注，明白學生所處的學習狀態(tài)，并根據(jù)不同學生進行因材施教，通過對學生分層，課堂教學分層以及課后作業(yè)分層等方式讓處在每個學習階段的學生都能得到適用性極強的針對性教育，為學生們長久的發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

參考文獻：

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