摘 要：三個(gè)環(huán)節(jié)是面向教學(xué)系統(tǒng)，解決數(shù)學(xué)問題不可缺少的，它不僅是一門學(xué)問，也是一門藝術(shù)。結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)際，從三個(gè)方面進(jìn)行論述，課前準(zhǔn)備、課堂授課、作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)。

關(guān)鍵詞：課前準(zhǔn)備；課堂授課；作業(yè)設(shè)計(jì)；評價(jià)

一、課前準(zhǔn)備，引導(dǎo)學(xué)生積極思維

一節(jié)新課教學(xué)，離不開教師課前準(zhǔn)備。有的老師在上課前沒有吃透教材，也沒有做好課前準(zhǔn)備，在上課時(shí)出現(xiàn)手忙腳亂，不知從何講起，有時(shí)還會犯知識性錯(cuò)誤，學(xué)生也會學(xué)得是是而非。如果老師準(zhǔn)備充分，上課時(shí)，教師有頭有序，教學(xué)流程清晰，學(xué)生學(xué)而不厭獲得新知識較快。

教材的有序編排，不但讓學(xué)生獲得新的知識點(diǎn)，而且還能讓學(xué)生體驗(yàn)生活中的樂趣。教師教學(xué)時(shí)，要加以正確引導(dǎo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識；使學(xué)生感悟到數(shù)學(xué)知識就存在于我們的日常生活中。假如學(xué)生要去商店買什么物品，用了多少錢，學(xué)生都能很明白。如果讓學(xué)生把購買物品的過程編成一道有趣的應(yīng)用題，可困難就大了，根本無法入手，這是什么原因呢？這還得反思到我們解決問題的教學(xué)中去。平常很多老師對問題解決利用的常用方法是一種固定模式：學(xué)生讀題——找出已知條件——列出算式——算出結(jié)果——最后寫出答案。而有些例題脫離了實(shí)際生活，加上教師沒有及時(shí)地將學(xué)習(xí)內(nèi)容與實(shí)際生活相聯(lián)系，學(xué)生也不懂得數(shù)學(xué)知識來源于生活，應(yīng)用于生活。我想，對解決問題時(shí)，首先讓學(xué)生讀懂題意，分清數(shù)學(xué)知識與生活的內(nèi)在聯(lián)系，抓住問題中的關(guān)鍵詞，反復(fù)思考，弄清題中的數(shù)量關(guān)系。再去找出已知條件，然后列好正確算式，計(jì)算出結(jié)果，最后寫好答案。

例如，小學(xué)數(shù)學(xué)西師版教材，四年級上冊四單元，三位數(shù)乘以兩位數(shù)，學(xué)習(xí)了計(jì)算題之后，接著學(xué)習(xí)問題解決，我設(shè)計(jì)了這樣一道預(yù)習(xí)題：

王老師給全班35名同學(xué)買服裝，一條褲子35元，一件衣服比一條褲子貴15元，一雙鞋比一條褲子便宜25元，每人一套一共要花多少元？

預(yù)習(xí)題是安排了，學(xué)生是否能解答呢？我們還要回本冊教材51頁中，學(xué)生已經(jīng)知道：單價(jià)×數(shù)量=總價(jià)的關(guān)系。但這道題的教學(xué)目標(biāo)，是讓學(xué)生更好地掌握這三者之間的關(guān)系，并能將它運(yùn)用于我們的日常生活中。教師在引導(dǎo)問題時(shí)，可能向?qū)W生提問。

例如：

1.你知道“貴”是什么意思嗎？

2.你知道“便宜是什么意思嗎？

3.生活中你知道“一套”是什么意思嗎？

4.問題中，衣服和鞋的單價(jià)該多少呢？

對以上的問題，在老師的引導(dǎo)下，學(xué)生得出的結(jié)論是：“貴”是多，便宜是少，一套是指一件衣服和一條褲子，一雙鞋的合稱。問題中只直接告訴了褲子的單價(jià)，衣服和鞋的單價(jià)是隱含條件的，是問題的難點(diǎn)，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)思考才能解決。教學(xué)時(shí)，對學(xué)生要耐心引導(dǎo)，讓學(xué)生結(jié)合生活實(shí)際去理解，掌握它的本質(zhì)屬性，看是直接的數(shù)量，是間接的數(shù)量。教師要從多角度去引導(dǎo)，上學(xué)生發(fā)散思維，拓寬思路，找出必須的未知條件，才會更好地解決實(shí)際問題。

二、把握課堂授課，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

如果我們把準(zhǔn)備看著是教學(xué)的基礎(chǔ)，那么課堂授課就是關(guān)鍵，老師要教態(tài)大方，平易近人。這一過程是讓學(xué)生學(xué)懂，不是教師把學(xué)生教會。課堂授課是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)新知識的中心環(huán)節(jié)。首先要遵循教學(xué)原則，即教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體，教師要少講、精講、多提問、多引導(dǎo)，讓學(xué)生多思考，多動(dòng)腦筋去探究，教師決不能滿堂灌，更不能用傳統(tǒng)的注入式，要把問題留給學(xué)生，讓學(xué)生去分析——理解——?dú)w納——總結(jié)。找出解決問題的有效方法，若遇到較難的問題，教師可以組織學(xué)生分組討論，采取合作學(xué)習(xí)的方式來達(dá)到目的。課堂上，既要嚴(yán)肅，又要活躍。要活的學(xué)習(xí)方法，不要生搬硬套。要濃厚的學(xué)習(xí)情境，不要淡薄的消沉的課堂。

例如：

在前面的預(yù)習(xí)題中，個(gè)別學(xué)生是這樣計(jì)算的。

1.學(xué)生求出買褲子的總價(jià)為：35×35=1225（元）

2.學(xué)生求出買衣服的總價(jià)為：15×35=525元

3.學(xué)生求出買鞋總價(jià)為：25×35=875元

4.一共花了多少元？1225+525+75=2625元

針對這道題的計(jì)算，教師要抓住解錯(cuò)的原因，引導(dǎo)學(xué)生去分析、推理。面對這類學(xué)生不能一棍子打死，要做好引導(dǎo)，對正確的地方加以鼓勵(lì)，錯(cuò)誤的地方要讓學(xué)生去分析，把問題搞清楚。

教師引導(dǎo)學(xué)生分析得出：1小題是正確的；2小題不能說全錯(cuò)，算出貴的部分；3小題也不能說是全錯(cuò)，只算出了便宜的部分；4小題就錯(cuò)了，總價(jià)不是這個(gè)結(jié)果，其實(shí)以上的算法只得出了部分結(jié)果，而沒把題做完，這道題的正確解法有：

方法一：先分別救出褲子、衣服、鞋的總價(jià)，再救出35套的總價(jià)。

方法二：先救出一套的總價(jià)，再救出35套的總價(jià)。我們在引導(dǎo)學(xué)生解決問題時(shí)，方法不能單一，要多種多樣，就看我們的學(xué)生愿不愿意去分析理解它，來達(dá)到教學(xué)目的。

三、精心作業(yè)設(shè)計(jì)與評價(jià)，加強(qiáng)新知識的鞏固

如果說課堂教學(xué)是關(guān)鍵環(huán)節(jié)，那么作業(yè)設(shè)計(jì)是重要環(huán)節(jié)。因?yàn)樽鳂I(yè)是學(xué)生掌握新知識的信息反饋，教師作業(yè)設(shè)計(jì)，不能面向少數(shù)學(xué)生，還面向全體學(xué)生，根據(jù)學(xué)生的差異性，要設(shè)計(jì)不同層次的作業(yè)。對學(xué)困生和中等生要多設(shè)計(jì)基礎(chǔ)和提升題，對優(yōu)秀學(xué)生要適量設(shè)計(jì)拓展題。學(xué)習(xí)了單價(jià)、數(shù)量和總價(jià)的關(guān)系后設(shè)計(jì)作業(yè)如下：

（一）基礎(chǔ)題

1.一個(gè)籃球65元，買13個(gè)多少元？

2.一本故事書18元，買25本要多少元？

（二）提升題

1.一副乒乓16元，一副羽毛球拍的價(jià)格是它2倍，學(xué)校買30副羽毛球拍要用多少元？

2.一箱蘋果24元，一箱梨比蘋果6元，各買50箱一共要花多少元？

（三）拓展題

某食堂買4袋一樣重的大米用了220元，照這樣計(jì)算，如果要買28袋，準(zhǔn)備了1500元，夠嗎？如果不夠，還差多少元？

以上作業(yè)設(shè)計(jì)，既照顧了學(xué)困生和中等生的有效練習(xí)，也拓寬了優(yōu)等生的訓(xùn)練。

作業(yè)評價(jià)，可以分為教師評價(jià)和學(xué)生自我評價(jià)。教師評價(jià)是對學(xué)生學(xué)習(xí)情況的了解。教師對作業(yè)要精批細(xì)改，對學(xué)生有錯(cuò)誤的地方要做好記錄，學(xué)生自我評價(jià)主要用于學(xué)生的課外作業(yè)，老師可以先檢查小組長的作業(yè)，然后讓小組長檢查本組成員的作業(yè)。

總之，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的三個(gè)環(huán)節(jié)，是教師教學(xué)中必不可少的有機(jī)組成部分，利用好三個(gè)環(huán)節(jié)，不僅是今天的教學(xué)需要，而且也是明天的教學(xué)需要。因此，在將來的教學(xué)工作中一定要堅(jiān)持學(xué)習(xí)和創(chuàng)新，讓我們的課堂更有效。

作者簡介：

向文會，女，籍貫：重慶彭水；學(xué)歷：大專；職稱：小數(shù)高級；研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)、品德與社會、小學(xué)音樂。