胡永兵?お?

[摘要]提高學(xué)生的核心素養(yǎng)是科學(xué)教育的宗旨與目標(biāo)。核心概念是科學(xué)學(xué)科的主干內(nèi)容，更是學(xué)習(xí)科學(xué)的思維過(guò)程的核心所在。探究核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)核心概念教學(xué)具有前瞻性及重要意義。初中科學(xué)核心概念教學(xué)應(yīng)加強(qiáng)對(duì)易混淆概念的辨析，探尋概念的核心本質(zhì)，關(guān)注錯(cuò)誤前概念對(duì)學(xué)習(xí)的影響，展示建構(gòu)概念圖的思維過(guò)程，同時(shí)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，開(kāi)展實(shí)驗(yàn)探究，促進(jìn)概念的建構(gòu)，為實(shí)現(xiàn)更深層次的科學(xué)概念教學(xué)打下基礎(chǔ)，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思維品質(zhì)，真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[關(guān)鍵詞]核心素養(yǎng)；核心概念教學(xué)；初中科學(xué)

[中圖分類號(hào)]G633.98[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20007903

目前，傳統(tǒng)、單一的以知識(shí)傳授為基礎(chǔ)的教學(xué)嚴(yán)重阻礙了學(xué)生能力的發(fā)展，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教育理念已成為深化基礎(chǔ)教育改革的新方向和新動(dòng)力。所謂“核心素養(yǎng)”是指適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格與關(guān)鍵能力，是所有學(xué)生應(yīng)具備的最關(guān)鍵、最必要的共同素養(yǎng)。[1]科學(xué)課程改革的核心是提高學(xué)生的核心素養(yǎng)，核心概念是科學(xué)規(guī)律和原理的基礎(chǔ)，更是學(xué)習(xí)科學(xué)的思維過(guò)程的核心所在。因此，探究核心素養(yǎng)視角下的初中科學(xué)核心概念教學(xué)具有前瞻性及重要意義。

一、初中科學(xué)核心概念教學(xué)現(xiàn)狀分析

目前，初中科學(xué)核心概念教學(xué)存在的問(wèn)題有：

（1）教材編寫時(shí)沒(méi)能突出核心概念的產(chǎn)生及發(fā)展過(guò)程，教師對(duì)核心概念的把握能力不足。如浙教版初中科

學(xué)教材將生命科學(xué)、物質(zhì)科學(xué)、地球與空間設(shè)計(jì)為一個(gè)整體，注重突出學(xué)科綜合性，但教師對(duì)相關(guān)核心概念的

把握能力明顯不足。

（2）從學(xué)生概念學(xué)習(xí)行為的統(tǒng)計(jì)（如圖1）來(lái)看，占絕對(duì)比例的還是“做大量習(xí)題學(xué)習(xí)”，而核心的“實(shí)驗(yàn)探究學(xué)習(xí)”比例較低，未能體現(xiàn)科學(xué)學(xué)習(xí)本質(zhì)。[2]

例如，如果地球是運(yùn)動(dòng)的，當(dāng)人跳起來(lái)后不應(yīng)落在原來(lái)的位置上，但實(shí)驗(yàn)的事實(shí)卻是落在原處，那只能說(shuō)明地球是靜止不動(dòng)的。這個(gè)問(wèn)題直到慣性知識(shí)的出現(xiàn)才得以解決。教師如果能將這些關(guān)鍵事實(shí)呈現(xiàn)給學(xué)生，那么學(xué)生對(duì)此的看法將是完全不同的。

要避免這種科學(xué)性問(wèn)題，教師對(duì)基本事實(shí)要充分了解，要給學(xué)生提供足夠多的事實(shí)依據(jù)讓其判斷，不能僅進(jìn)行簡(jiǎn)單片斷的呈現(xiàn)。如上面講到的，教師不能只是展示古人的錯(cuò)誤結(jié)論，而更應(yīng)當(dāng)展示古人對(duì)問(wèn)題的思考過(guò)程及艱苦的探究過(guò)程。學(xué)生只有全面地掌握事實(shí)資料，才能做出正確的判斷。同時(shí)，教師還要?jiǎng)?chuàng)設(shè)符合當(dāng)時(shí)科研水平的情境，用語(yǔ)言讓學(xué)生“穿越”到當(dāng)時(shí)的環(huán)境中，讓學(xué)生有身臨其境的體會(huì)，學(xué)會(huì)從古人的角度來(lái)看待問(wèn)題。例如，在講小行星發(fā)現(xiàn)史時(shí)，如果只是給學(xué)生介紹“1801年1月1日，意大利天文學(xué)家皮茨在觀測(cè)星空時(shí)偶然發(fā)現(xiàn)有一顆‘星星每天晚上都要改變位置，因?yàn)樗鼈€(gè)頭太小，不能和大行星相比，因此被稱作‘小行星。這拉開(kāi)了小行星帶發(fā)現(xiàn)的序幕”，那么就會(huì)讓學(xué)生感覺(jué)小行星的發(fā)現(xiàn)是一件輕而易舉的事情，只要拿起望遠(yuǎn)鏡就能發(fā)現(xiàn)，但事實(shí)并非如此。在浩瀚星空中尋找一顆星是一個(gè)巨大的工程，其實(shí)在發(fā)現(xiàn)“小行星”之前，德國(guó)天文家波德進(jìn)行了二十年的努力探索，發(fā)現(xiàn)后又要經(jīng)過(guò)大量的確認(rèn)。只有這些大量的信息呈現(xiàn)，才能給學(xué)生一個(gè)真實(shí)的科學(xué)史。

在科學(xué)史教學(xué)中，教師不應(yīng)只讓學(xué)生對(duì)事物進(jìn)行簡(jiǎn)單、靜態(tài)的對(duì)比，而要讓學(xué)生學(xué)會(huì)用正確的態(tài)度來(lái)看待客觀事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神。

教師的課堂教學(xué)是在教育思想與觀念的支配下，為實(shí)現(xiàn)一定的目標(biāo)而進(jìn)行的一系列活動(dòng)。教學(xué)中的科學(xué)性問(wèn)題從本質(zhì)上講，根源在教師的教育思想與觀念上，只有真正將正確的教育思想與觀念和科學(xué)方法進(jìn)行內(nèi)化，與教師自身行為合為一體，真正融入教學(xué)中，才能最大限度地避免科學(xué)性問(wèn)題的發(fā)生。只有最大限度地避免科學(xué)性問(wèn)題，學(xué)生才能夠更好地掌握科學(xué)知識(shí)，理解科學(xué)方法，從而培養(yǎng)正確的科學(xué)態(tài)度，不斷提升核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

[1]田靜.初中教師課堂教學(xué)行為偏差的質(zhì)性分析[J].現(xiàn)代中小學(xué)教育，2010（4）.

[2]陳剛.試論物理課程“情感態(tài)度與價(jià)值觀”目標(biāo)和實(shí)現(xiàn)[J].中學(xué)物理教與學(xué)，2013（7）.

（責(zé)任編輯黃春香）