劉毅??

[摘要]培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，是課堂教學(xué)的目的之一。在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生已儲(chǔ)備的基礎(chǔ)知識(shí)，學(xué)生的具體學(xué)情，學(xué)生的學(xué)習(xí)思維習(xí)慣，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求新，從而提升學(xué)生的提問(wèn)能力。

[關(guān)鍵詞]物理教學(xué)；提問(wèn)能力；核心素養(yǎng)

[中圖分類(lèi)號(hào)]G633.7[文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]A[文章編號(hào)]16746058（2017）20004902

物理核心素養(yǎng)是學(xué)生在接受物理教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)物理學(xué)習(xí)內(nèi)化的帶有物理學(xué)科特性的品質(zhì)。物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，離不開(kāi)學(xué)生的獨(dú)立思考、自主探究，因此，在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)創(chuàng)造機(jī)會(huì)，讓學(xué)生經(jīng)歷問(wèn)題、證據(jù)、解釋、交流的過(guò)程，以提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析解決問(wèn)題的能力，進(jìn)而提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。下面結(jié)合教學(xué)實(shí)際進(jìn)行分析探討。

一、研究學(xué)生學(xué)習(xí)心理，引導(dǎo)學(xué)生分析思考，提升學(xué)生的提問(wèn)能力

在實(shí)際教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生沒(méi)有主動(dòng)提問(wèn)，往往是不知怎樣問(wèn)，或是擔(dān)心“問(wèn)錯(cuò)了”，而丟面子。為此，教師可以從學(xué)生實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生有問(wèn)、敢問(wèn)、樂(lè)問(wèn)、善問(wèn)。這樣才能有效培養(yǎng)學(xué)生的提問(wèn)能力，才能真正培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。

1.啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

如果一個(gè)學(xué)生，沒(méi)有學(xué)習(xí)主動(dòng)性，沒(méi)有求知欲望，不善于思考，也就無(wú)創(chuàng)新可言，也將影響學(xué)生的成長(zhǎng)。提出問(wèn)題能力的提高，可使學(xué)生敢于質(zhì)疑，敢于挑戰(zhàn)教師的權(quán)威。課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生不盲從老師講授的答案，使學(xué)生從“要我學(xué)”向“我要學(xué)”轉(zhuǎn)化，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。在具體物理教學(xué)中，教師可結(jié)合教學(xué)資源，適時(shí)向?qū)W生介紹一些科學(xué)家“敢于提出問(wèn)題，攀登科學(xué)高峰”的事例，從物理學(xué)史的角度，通過(guò)榜樣的作用，向?qū)W生說(shuō)明提問(wèn)在個(gè)人學(xué)習(xí)或發(fā)展中的重要作用。如在教學(xué)《發(fā)電機(jī)》時(shí)，可向?qū)W生講法拉第發(fā)現(xiàn)電磁感應(yīng)規(guī)律的故事。奧斯特發(fā)現(xiàn)電流的磁效應(yīng)后，“電磁”熱席卷了整個(gè)歐洲，為了弄清楚電與磁的關(guān)系，法拉第的導(dǎo)師戴維帶領(lǐng)助手們做了一個(gè)實(shí)驗(yàn)，他們用通電的金屬絲繞在一塊軟鐵上，結(jié)果軟鐵真的顯現(xiàn)出了磁性。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，其他人都走開(kāi)了，唯獨(dú)法拉第又陷入了深深的思考，并提出疑問(wèn)：既然電流能產(chǎn)生磁，那么磁能不能產(chǎn)生電流呢？正是由于這種敢于質(zhì)疑、敢于提問(wèn)的態(tài)度和精神，使法拉第發(fā)現(xiàn)了電磁感應(yīng)規(guī)律。

2.鼓勵(lì)學(xué)生提出問(wèn)題

學(xué)生要敢于提出問(wèn)題，就要求教師在教學(xué)中要建立和諧的師生關(guān)系，營(yíng)造良好的質(zhì)疑氛圍，激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題的興趣和勇氣，教師要鼓勵(lì)學(xué)生大膽猜想、大膽質(zhì)疑，有主見(jiàn)地提出自己的問(wèn)題。實(shí)際教學(xué)中，經(jīng)常會(huì)

出現(xiàn)這種情況：有的時(shí)候，學(xué)生就是有問(wèn)題、有想法也不愿意提出來(lái)。他們普遍會(huì)有這樣的擔(dān)憂：我提出的問(wèn)題會(huì)不會(huì)讓同學(xué)們覺(jué)得很幼稚；如果我表述不清楚，老師會(huì)不會(huì)說(shuō)我；其他同學(xué)不提問(wèn)，我也不做“出頭鳥(niǎo)”……

針對(duì)這種情況，教師就應(yīng)當(dāng)采取必要的措施，讓學(xué)生有問(wèn)、敢問(wèn)。首先，教師要放下架子，平等對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，讓學(xué)生覺(jué)得教師可親、可愛(ài)。具體來(lái)說(shuō)，在課堂教學(xué)中，對(duì)學(xué)生提出的問(wèn)題，教師要給予恰當(dāng)?shù)脑u(píng)價(jià)，要以贊揚(yáng)肯定為主，多鼓勵(lì)學(xué)生，從而提升學(xué)生的信心；對(duì)很少提出問(wèn)題的學(xué)生，以及基礎(chǔ)較差、沉默寡言的學(xué)生，一旦他們提出問(wèn)題，要及時(shí)表?yè)P(yáng)，肯定其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于他們樹(shù)立“我能行”的自信心，有利于調(diào)動(dòng)他們問(wèn)問(wèn)題的積極性；對(duì)好問(wèn)但問(wèn)題不貼要點(diǎn)的學(xué)生，不嘲笑、不諷刺，而應(yīng)耐心引導(dǎo)；對(duì)提出好問(wèn)題的學(xué)生，應(yīng)鼓勵(lì)其進(jìn)一步探索，進(jìn)一步提出問(wèn)題，讓學(xué)生暢游在問(wèn)題的海洋中，激發(fā)學(xué)生提問(wèn)的熱情。

在實(shí)際教學(xué)中，有時(shí)會(huì)碰到冷場(chǎng)的局面，這時(shí)，教師要冷靜，要用智慧掌控教學(xué)場(chǎng)面，可及時(shí)講一些鼓勵(lì)的話。如，你可以的，說(shuō)錯(cuò)了也沒(méi)關(guān)系……。通過(guò)教師的不斷鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)逐漸提出問(wèn)題，這樣訓(xùn)練后，會(huì)有越來(lái)越多的學(xué)生敢于在課堂上提出問(wèn)題，提問(wèn)題的氛圍就越來(lái)越濃了。

3.讓提問(wèn)成為學(xué)生的習(xí)慣

在應(yīng)試教育的影響下，大多數(shù)學(xué)生習(xí)慣于教師的滿堂灌，極少學(xué)生有在課堂上提出問(wèn)題的習(xí)慣，很多學(xué)生也不知道如何提出問(wèn)題，大都習(xí)慣了等著教師告訴答案。要改變這種習(xí)慣，教師就應(yīng)該在課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生多想個(gè)“為什么”。如，對(duì)教材練習(xí)冊(cè)進(jìn)行質(zhì)疑，有的教材練習(xí)冊(cè)上的有些習(xí)題、問(wèn)題設(shè)計(jì)并不嚴(yán)密；對(duì)各種刊物進(jìn)行質(zhì)疑，有些報(bào)刊經(jīng)常犯一些科學(xué)性錯(cuò)誤，為此，教師可有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行糾正；對(duì)權(quán)威進(jìn)行質(zhì)疑，如，搖繩真的能發(fā)電嗎？提高輸電電壓真的能減少電能的損失嗎？功率大的燈泡一定亮嗎？又如，在習(xí)題講評(píng)中引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：該題是否有漏洞？考查什么知識(shí)點(diǎn)？還可以提出什么問(wèn)題？引導(dǎo)學(xué)生敢于堅(jiān)持真理，不盲從、不迷信，大膽質(zhì)疑、提問(wèn)，從而培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成多問(wèn)、善問(wèn)的習(xí)慣，使學(xué)生學(xué)會(huì)用質(zhì)疑的眼光看待身邊的各種現(xiàn)象，發(fā)現(xiàn)我們身邊的物理規(guī)律。

二、創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，讓學(xué)生愿問(wèn)

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)情和教材資源創(chuàng)設(shè)

能讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)并提出問(wèn)題的情境，讓學(xué)生在輕松愉快的情境中學(xué)習(xí)思考，釋放學(xué)生的潛能，讓學(xué)生的思維更加敏捷，從而提升學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力。

1.從生活現(xiàn)象中提出問(wèn)題

現(xiàn)實(shí)生活中有許多現(xiàn)象與物理知識(shí)息息相關(guān)，這些現(xiàn)象學(xué)生都切實(shí)體驗(yàn)過(guò)，可以使學(xué)生感受到物理并不是高不可攀的，物理是親切、有趣、有理的。因此，教師應(yīng)有目地引導(dǎo)或提醒學(xué)生多關(guān)注身邊的自然現(xiàn)象，從而激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲。如，在教學(xué)《我們?cè)趺磪^(qū)分聲音》時(shí)，教師先播放古箏演奏的《高山流水》、二胡演奏的《二泉映月》和鑼鼓喧天的音頻片段，讓學(xué)生感受音樂(lè)的美妙的同時(shí)，教師提出問(wèn)題：“你們剛才聽(tīng)到的聲音有哪些不同？”學(xué)生討論后，會(huì)提出如下問(wèn)題：不同的樂(lè)器發(fā)出的聲音為啥不同？為什么聲音有高有低？為什么聲音有強(qiáng)有弱？人聽(tīng)到聲音有沒(méi)有范圍？

又如，在教學(xué)《慣性》時(shí)，先讓學(xué)生觀看飛機(jī)在空中水平飛行時(shí)，投擲炸彈，擊中地面上目標(biāo)的視頻，通過(guò)討論，學(xué)生提出以下問(wèn)題：為什么飛機(jī)不是在目標(biāo)正上方時(shí)投擲炸彈？要距離目標(biāo)多遠(yuǎn)時(shí)投擲炸彈才能命中目標(biāo)？炸彈所做的運(yùn)動(dòng)是什么運(yùn)動(dòng)？

2.從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中提出問(wèn)題

教師可有意識(shí)地設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)認(rèn)真觀察實(shí)驗(yàn)、比較實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，提出問(wèn)題，再不斷地把問(wèn)題完善。如，在教學(xué)《認(rèn)識(shí)壓強(qiáng)》時(shí)，教師先把小方桌放在海綿上，讓學(xué)生觀察現(xiàn)象后提出問(wèn)題。學(xué)生首先提問(wèn)：海綿為什么會(huì)有凹陷？教師及時(shí)引導(dǎo)學(xué)生思考：海綿凹陷說(shuō)明什么？學(xué)生又提問(wèn)：海綿的凹陷程度跟什么因素有關(guān)呢？教師又提醒：壓力和受力面積對(duì)壓力的作用效果都有影響，該如何探究？最后學(xué)生提問(wèn)：海綿的凹陷程度顯示壓力的作用效果是什么研究方法？又如，在電磁感應(yīng)實(shí)驗(yàn)中，學(xué)生提問(wèn)：電流產(chǎn)生的條件是什么？什么情況下才會(huì)產(chǎn)生感應(yīng)電流？

3.從自身體驗(yàn)中提出問(wèn)題

在實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)法讓學(xué)生自己做實(shí)驗(yàn)或參加活動(dòng)、比賽，以增強(qiáng)學(xué)生對(duì)相關(guān)事物或現(xiàn)象的感受，同時(shí)給學(xué)生留出足夠的時(shí)間，讓學(xué)生討論分析，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提出問(wèn)題。如在教學(xué)《認(rèn)識(shí)內(nèi)能》時(shí)，學(xué)生通過(guò)體驗(yàn)搓手、彎折鐵絲的實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)：手心為什么會(huì)發(fā)熱？鐵絲為什么會(huì)燙手？教學(xué)《怎樣認(rèn)識(shí)力》時(shí)，學(xué)生通過(guò)做手大力拍課桌的實(shí)驗(yàn)，提問(wèn)：手為什么會(huì)疼？講功能關(guān)系時(shí)，學(xué)生通過(guò)爬樓梯，提問(wèn)：人為什么會(huì)感到累？

又如，在教學(xué)《摩擦力》時(shí)，先讓學(xué)生將手掌平放在桌面上，然后緊貼桌面向前滑動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)出有什么感覺(jué)。接著再讓一位學(xué)生輕推靜止在地面上的講臺(tái)——沒(méi)法推動(dòng)。這樣學(xué)生通過(guò)自身的體驗(yàn)認(rèn)識(shí)物理概念、規(guī)律，也能使抽象的物理概念具體化，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更牢固。

三、教會(huì)學(xué)生提出問(wèn)題，讓學(xué)生會(huì)問(wèn)

模型式提問(wèn)。教學(xué)中，問(wèn)題的產(chǎn)生辦法，前人有許多值得我們借鑒的成果，如奧斯本創(chuàng)立的“檢核目錄

法”，就可以作為學(xué)生發(fā)問(wèn)的一種模式，其主要內(nèi)容包括九個(gè)方面：能否它用？能否借用？能否改變？能否擴(kuò)大？能否縮??？能否代用？能否調(diào)整？能否顛倒？能否組合？如學(xué)習(xí)過(guò)“認(rèn)識(shí)電阻”后，可引導(dǎo)學(xué)生對(duì)照上述順序提出以下問(wèn)題：1.滑動(dòng)變阻器除了保護(hù)電路外，有其他作用嗎？（保持定值電阻兩端的電壓不變、改變用電器兩端的電壓）2.除了金屬外，還能用其他物質(zhì)制作變阻器嗎？（液體、氣體）3.是否有不同樣式的變阻器？（壓敏電阻、熱敏電阻）4.能否擴(kuò)大變阻器的阻值范圍？5.能否使變阻器的阻值范圍減??？6.變阻器的金屬絲能否用其他物質(zhì)代替？7.變阻器的接線步驟能否調(diào)整？8.能否使變阻器的接線柱改變？9.能否將變阻器組合成其他用途的元件？通過(guò)上述問(wèn)題，使學(xué)生的知識(shí)不再局限于課本內(nèi)容，更有利于學(xué)生對(duì)新知識(shí)的拓展學(xué)習(xí)。同時(shí)教師還要鼓勵(lì)學(xué)生相互提問(wèn)，有的學(xué)生羞于在全班同學(xué)面前提出問(wèn)題，但跟熟悉的同學(xué)情況就不同了。在下課前五分鐘，讓學(xué)生根據(jù)本課內(nèi)容進(jìn)行相互提問(wèn)。如還有不懂，再在全班同學(xué)面前提出來(lái)，往往會(huì)有意外的發(fā)現(xiàn)。

創(chuàng)新式提問(wèn)。教學(xué)的核心任務(wù)是隨著學(xué)生創(chuàng)造性思維的不斷開(kāi)拓和升華，提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)是激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造熱情。在課堂教學(xué)中，教師可組織學(xué)生在課堂中開(kāi)展創(chuàng)造性活動(dòng)。如重新發(fā)現(xiàn)物理概念和定理，歸納實(shí)驗(yàn)規(guī)律，自制教具和學(xué)具，自行設(shè)計(jì)、分析與論證探究性小課題等。在上述創(chuàng)造性活動(dòng)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題和解決問(wèn)題。如在探究“歐姆定律”的教學(xué)中，根據(jù)課本內(nèi)容，學(xué)生猜想到：“通過(guò)電阻的電流可能跟電阻兩端的電壓大小有關(guān)”，通過(guò)設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行實(shí)驗(yàn)等一系列過(guò)程，得出：保持電阻不變時(shí)，電流跟電壓成正比關(guān)系。進(jìn)一步讓學(xué)生猜想，他們就會(huì)很容易想到：“通過(guò)電阻的電流大小可能跟電阻有關(guān)”的猜想，再結(jié)合前面探究的設(shè)計(jì)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行新的探究，進(jìn)而得出新的規(guī)律：“保持電壓不變時(shí)，電流跟電阻成正比關(guān)系”。從而，使教學(xué)內(nèi)容一環(huán)扣一環(huán)地推進(jìn)，使教學(xué)質(zhì)量取得事半功倍的效果，創(chuàng)新能力也得到顯著提高。

陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。”可見(jiàn)人的思維是由問(wèn)題開(kāi)始的，而提出新的問(wèn)題，新的可能性，卻需要?jiǎng)?chuàng)造性的想象力。因此，在教學(xué)中，教師要改變教學(xué)觀念，要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，把教師的“滿堂灌”改為學(xué)生的“我要問(wèn)”，時(shí)刻牢記“興趣是學(xué)生最好的老師，問(wèn)號(hào)是學(xué)生學(xué)習(xí)的最好向?qū)А?。教師在課堂上不應(yīng)該只是讓學(xué)生被動(dòng)地“靜聽(tīng)”，而是要引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑問(wèn)難、探索求新，努力培養(yǎng)學(xué)生會(huì)想、會(huì)說(shuō)、會(huì)問(wèn)的學(xué)習(xí)態(tài)度，逐步提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。

[參考文獻(xiàn)]

趙超先.物理教學(xué)論與物理教學(xué)改革[M].長(zhǎng)春：東北師范大學(xué)出版社，1999.

（責(zé)任編輯易志毅）