彭妙+覃燕娜

【摘要】通過教學(xué)案的編寫、教師自制教具、分層教學(xué)的實(shí)施，提高學(xué)習(xí)主動(dòng)型學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)習(xí)困難型學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，整體提升學(xué)生物理學(xué)科素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué) 學(xué)科素養(yǎng) 教學(xué)案 電路分析

【中圖分類號(hào)】G633.7 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）25-0164-02

一、分層教學(xué)的背景分析與必要性

（一）以學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)培養(yǎng)為宗旨

素養(yǎng)是指人通過長(zhǎng)期的學(xué)習(xí)和實(shí)踐，在理論、知識(shí)、藝術(shù)、思想某一方面所達(dá)到的程度。其內(nèi)涵包括：其一是注重平時(shí)的養(yǎng)成，強(qiáng)調(diào)漸進(jìn)性；其二也注重結(jié)果，強(qiáng)調(diào)形成性。

依據(jù)《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2013版）》物理的基本原則的第二條：學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)以基于學(xué)習(xí)內(nèi)容、關(guān)注學(xué)生體驗(yàn)的學(xué)科能力標(biāo)準(zhǔn)為主，體現(xiàn)學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)要求。

（二）學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的內(nèi)容

學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)包括三方面內(nèi)容：1.學(xué)科特有的基礎(chǔ)知識(shí)、基本技能、基本方法構(gòu)成該學(xué)科知識(shí)技能；2.在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)技能過程中形成的基本體驗(yàn)、認(rèn)識(shí)積累與基本情意等構(gòu)成學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)；3.學(xué)生在生活經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上通過對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的內(nèi)化形成的學(xué)習(xí)能力、鉆研精神、創(chuàng)新意識(shí)等屬于思維品質(zhì)，思維品質(zhì)是學(xué)科素養(yǎng)的最高層次表現(xiàn)，對(duì)學(xué)生終身發(fā)展具有至關(guān)重要的意義。

（三）分層教學(xué)的必要性

教育部在2012年3月頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》，廣州市教育局教學(xué)研究室編寫了《廣州市義務(wù)教育階段學(xué)科學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（2013版）》（物理），但就筆者了解的情況，在開展和實(shí)施教學(xué)過程中，部分教師出現(xiàn)了沒有仔細(xì)解讀《評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)》，在實(shí)際教學(xué)中大搞題海戰(zhàn)術(shù)，使學(xué)生普遍出現(xiàn)不僅解題能力一般，而且整體學(xué)科素養(yǎng)不高的狀況。 如何落實(shí)不同層次的初中生學(xué)習(xí)物理的教學(xué)策略和總體提高學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)，同時(shí)提高教師課堂效率，形成學(xué)科特色，是值得每一位初中物理老師思考的問題。

二、分層教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義

現(xiàn)今國(guó)內(nèi)在物理方面對(duì)分層教學(xué)的研究較少，對(duì)初中物理某個(gè)章節(jié)的內(nèi)容進(jìn)行詳細(xì)地描述實(shí)施方案，特別是分層教學(xué)的應(yīng)用課例，讓學(xué)生都參與到課堂中，并且用數(shù)據(jù)呈現(xiàn)實(shí)施后的效果，這類研究更是少之又少。只有將分層教學(xué)的理念滲透到具體物理課程教學(xué)中，在學(xué)科教學(xué)中讓學(xué)生有所提高，才是真正有效的分層，才能為實(shí)際教學(xué)帶來(lái)借鑒作用。因此設(shè)計(jì)出比較合理、科學(xué)的分層學(xué)習(xí)學(xué)案，并結(jié)合現(xiàn)行廣州地區(qū)義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，以此為突破口在教學(xué)中提高不同層次學(xué)生的動(dòng)手能力和學(xué)習(xí)需求，能為物理學(xué)科的分層教學(xué)提供借鑒，并為提高學(xué)生整體的學(xué)科素養(yǎng)起到推動(dòng)作用。

三、分層教學(xué)實(shí)施的基本策略

（一）人員顯性分層

在高效課堂的倡導(dǎo)下，學(xué)校根據(jù)生源情況和發(fā)展的需要，從2009年開始實(shí)施分層教學(xué)，設(shè)置了A、B班分層教學(xué)的策略。我校每級(jí)共8個(gè)班，分層教學(xué)組織模式為4A4B模式，即4+4模式，以相鄰的兩個(gè)班級(jí)為單位分出A班和B班，如1班為A層，2班為B層，會(huì)考學(xué)科原則上由同一個(gè)老師任教A班和B班，以學(xué)年為期限，根據(jù)學(xué)習(xí)成績(jī)學(xué)生在A、B班間流動(dòng)。筆者積極思索、探索方法，編寫學(xué)案，以滿足不同學(xué)習(xí)能力層次學(xué)生的需要和達(dá)成不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（二）學(xué)科隱性分層

1.通過活動(dòng)激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，獲得基本技能和體驗(yàn)

學(xué)生基本技能、基本方法的掌握要看學(xué)生能否動(dòng)起來(lái)，從中獲得體驗(yàn)。因此教師要依據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)合理的實(shí)驗(yàn)，或者引出合適的教學(xué)情境（問題），使學(xué)生通過實(shí)驗(yàn)體驗(yàn)，或者激起生活經(jīng)驗(yàn)回顧（已學(xué)知識(shí)回顧），從而激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生積極性思維活動(dòng)，產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣。通過使用課堂學(xué)案，把教學(xué)目標(biāo)融合在一個(gè)個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生參與活動(dòng)，不但提高了操作技能，還獲得更多的親身體驗(yàn)。

例如：《串聯(lián)和并聯(lián)》（人民教育出版社2013版九年義務(wù)教育教科書《物理》九年級(jí)全一冊(cè)第十五章第3節(jié)）教學(xué)案活動(dòng)設(shè)計(jì)：

[活動(dòng)一]：教師用模板和兩個(gè)小燈泡、導(dǎo)線、水管自制了一個(gè)玩偶貓如圖1，貓尾相當(dāng)于一個(gè)開關(guān)，向下壓貓手，貓眼上的兩個(gè)小電燈會(huì)一齊發(fā)光。教師提問：貓的“兩只眼睛”是怎樣連接在電路中的呢？學(xué)生注意力集中到玩偶的兩個(gè)“發(fā)光”的眼睛上，AB層的學(xué)生的注意力都會(huì)被吸引，特別是對(duì)注意力習(xí)慣不是很集中的B班學(xué)生，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力和和激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

[活動(dòng)二]：方法指點(diǎn)：①把你們猜想的貓?bào)w內(nèi)的電路連接方式依據(jù)電流流向法，用鉛筆代替導(dǎo)線畫在學(xué)案圖2中。②在實(shí)物圖下方畫出相應(yīng)的電路圖。③電流流過兩個(gè)燈有幾條路徑？如果電流流過L1L2有不同的路徑，請(qǐng)用不同顏色的筆分別描出電流的路徑。

教師通過巡視學(xué)生在學(xué)案上達(dá)成的情況，AB層的學(xué)生都能夠完成串聯(lián)電路的連接。并聯(lián)電路的連接A層的大部分學(xué)生可以畫出，而B層的學(xué)生基本上畫不出。因此對(duì)于B層學(xué)生并聯(lián)電路的連接，教師通過引導(dǎo)在黑板上用不同顏色的粉筆畫出，并提醒學(xué)生也用不同顏色的筆描出連接方式，以及用直尺和鉛筆畫出相應(yīng)的電路圖。之后教師檢查各小組長(zhǎng)的學(xué)案達(dá)成情況，讓小組長(zhǎng)檢查各組員是否按照要求完成學(xué)案，并訂正。最后總結(jié)出串聯(lián)、并聯(lián)電路的概念。

在活動(dòng)一和活動(dòng)二中，對(duì)于A、B層學(xué)生共同的素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)是完成基本的知識(shí)、技能和方法，并在過程中形成基本體驗(yàn)、知識(shí)積累。

2.通過學(xué)案問題導(dǎo)學(xué)，指引不同層次的學(xué)生體驗(yàn)過程并總結(jié)規(guī)律

學(xué)案導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)是緊跟課程標(biāo)準(zhǔn)的要求，使學(xué)生在已知經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上能夠進(jìn)一步通過在教學(xué)案上記錄數(shù)據(jù)，分析數(shù)據(jù)的過程形成對(duì)學(xué)科知識(shí)技能的內(nèi)化的學(xué)習(xí)能力。其中表格設(shè)計(jì)只要求學(xué)生畫√或×，小結(jié)的部分填空只要求學(xué)生圈出選項(xiàng)，可以有效降低學(xué)生記錄數(shù)據(jù)的負(fù)擔(dān)，重點(diǎn)突出對(duì)兩個(gè)層次學(xué)生素養(yǎng)要求的技能形成。A層的學(xué)生則提醒仔細(xì)閱讀學(xué)案上的指引操作，自主合作完成相應(yīng)的探究任務(wù)和小結(jié)。B層的學(xué)生則在學(xué)案的導(dǎo)學(xué)、教師的巡視和組長(zhǎng)的幫助下完成相應(yīng)的探究任務(wù)。特別是能將B層學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成通過教學(xué)案的實(shí)施落實(shí)到學(xué)習(xí)的行動(dòng)中。

[活動(dòng)三]：探究串聯(lián)電路的特點(diǎn)過程：請(qǐng)同學(xué)們按照設(shè)計(jì)好的電路圖將實(shí)物動(dòng)手連接成串聯(lián)電路，然后依照學(xué)案探究指引完成“表一”中的步驟，并記錄任務(wù)。（可以討論或向老師咨詢）

討論小結(jié)一：

①在串聯(lián)電路中電流流經(jīng)的路徑有幾條？ 條。

②各用電器之間（“有”或“無(wú)” ）關(guān)聯(lián)，電路中任意一處斷開，其他用電器均（ “停止”或“照?！?）工作。

③開關(guān)控制整個(gè)電路還是某個(gè)燈？ ，開關(guān)的位置不同對(duì)它的控制作用（“有”或“無(wú)” ）影響。

探究并聯(lián)電路的特點(diǎn)：略。

3.通過設(shè)計(jì)與生活相關(guān)的實(shí)例，引導(dǎo)學(xué)生解決實(shí)際問題

[活動(dòng)四]：在總結(jié)規(guī)律之后，教師可以進(jìn)一步展示玩偶貓：閉合“貓尾”的開關(guān)，其中一只“貓眼”發(fā)光，另一只“貓眼”不發(fā)光，問：不發(fā)光的“貓眼”斷路了嗎？如何進(jìn)行檢驗(yàn)？筆者根據(jù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)發(fā)現(xiàn)B層的學(xué)生大部分都回答不發(fā)光的“貓眼”是斷路的。之后教師將不發(fā)光的“貓眼”取下，學(xué)生都會(huì)發(fā)出驚嘆！因?yàn)樗麄儼l(fā)現(xiàn)之前發(fā)光的那只“貓眼”此時(shí)也不發(fā)光了。從而激發(fā)了學(xué)生的思維沖突。A層的學(xué)生大部分已經(jīng)領(lǐng)悟這時(shí)兩只“貓眼”的燈是串聯(lián)的，同時(shí)他們又激發(fā)出另一個(gè)思維沖突：為什么兩個(gè)燈串聯(lián)時(shí)亮度可以不同？燈亮度不同的原因是什么？那么，學(xué)生能夠提出這樣的問題，不僅為電功率的教學(xué)埋下了伏筆，同時(shí)達(dá)到了培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)的思維品質(zhì)。

盡管B層的學(xué)生基本上提不出這樣的問題，但教師將玩偶貓翻轉(zhuǎn)后展示給學(xué)生，背后的電路實(shí)物如圖3所示。學(xué)生通過觀察電路的連接情況很快分析出 “貓眼”是串聯(lián)的，通過這一活動(dòng)強(qiáng)化了對(duì)串聯(lián)電路的印象。

4.通過設(shè)計(jì)A、B分層練習(xí)題對(duì)不同學(xué)生能力的學(xué)生進(jìn)行評(píng)價(jià)

由于學(xué)校在考慮學(xué)生分層編班時(shí)是在綜合考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)能力下進(jìn)行的。而對(duì)某一個(gè)班級(jí)教學(xué)的實(shí)施過程是統(tǒng)一的，因此任然要考慮班級(jí)內(nèi)學(xué)生的層次問題。A班有少部分物理B層的學(xué)生，B班也有少部分物理A層的學(xué)生。因此AB層次學(xué)生使用的教學(xué)案是教師綜合考慮后統(tǒng)一編寫統(tǒng)一發(fā)放的。除了在教學(xué)過程中以大局為重進(jìn)行分層實(shí)施，在課后習(xí)題鞏固上也要考慮學(xué)生的能力差異。將A層學(xué)生要完成的習(xí)題在題號(hào)后標(biāo)注字母“A層”， B層學(xué)生要完成的習(xí)題在題號(hào)后標(biāo)注字母“B層”。即各個(gè)層次學(xué)生要求的必做題，跨層做題視為選做題。例如學(xué)案課后練習(xí)第5題：

5.（A層）下圖所示電路盒內(nèi)有電源和導(dǎo)線，面板上有兩個(gè)燈泡，兩個(gè)開關(guān)，要探究盒內(nèi)的電路連接，小明做了多次實(shí)驗(yàn)并將結(jié)果填入了表中。

四個(gè)電路符合上述發(fā)光情況的是：

該題涉及到上一節(jié)知識(shí)：短路和斷路，本節(jié)的串聯(lián)和并聯(lián)，對(duì)于B層的學(xué)生而言是有一定的難度的，而對(duì)于A層的學(xué)生可以達(dá)到較強(qiáng)的訓(xùn)練思維的效果。

四、結(jié)語(yǔ)

筆者經(jīng)過3年的教學(xué)實(shí)踐和探索，通過編寫A、B分層教學(xué)案和實(shí)施教學(xué)案承載物理教學(xué)。為學(xué)生創(chuàng)造了一個(gè)快樂的課堂環(huán)境，使教師的教學(xué)不斷實(shí)現(xiàn)高效，A、B層次學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)在不同的目標(biāo)指引下得到相應(yīng)的提升。

學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的培養(yǎng)是初中物理教師工作重點(diǎn)之一。新課程要求教師自覺由單純的知識(shí)傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者，成為學(xué)生健康成長(zhǎng)的導(dǎo)師。教師因此也要轉(zhuǎn)變自己的角色，博采眾長(zhǎng)，學(xué)以致用，不斷更新自己的知識(shí)儲(chǔ)備，更新自己的教育教學(xué)理念，來(lái)優(yōu)化課堂結(jié)構(gòu)，達(dá)到課堂效益的最大化，同時(shí)還能形成自己的特色，達(dá)到促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)逐漸形成的目的。

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