曾飄

【摘要】我國的教學(xué)體制不斷改革，對高校勞動與社會保障專業(yè)也提出了更高的教學(xué)要求。一方面，教師應(yīng)該傳授給學(xué)生基礎(chǔ)的社會保障知識，提升學(xué)生的科學(xué)文化素養(yǎng)。另一方面，教師應(yīng)該提升學(xué)生的實踐操作水平，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。為了實現(xiàn)上述目標(biāo)，教師必須掌握有效的實踐教學(xué)方法。本文將具體探討高校勞動與社會保障的專業(yè)實踐教學(xué)，希望能為相關(guān)人士提供一些參考。

【關(guān)鍵詞】高校 勞動與社會保障專業(yè) 實踐教學(xué)

【中圖分類號】G64 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）25-0026-02

引言：進(jìn)入新世紀(jì)以來，我國的市場經(jīng)濟持續(xù)繁榮，高校教育也取得了顯著成就。在高校教育體系中，勞動與社會保障專業(yè)具有一定的特殊性。近幾年來我國的社會保障制度不斷健全，對社會保障專業(yè)人才的需求不斷膨脹。高校以滿足人才市場需要，促進(jìn)社會發(fā)展為目標(biāo)，提高社會保障專業(yè)的教學(xué)水平，可以推動我國社會保障事業(yè)的發(fā)展，因此高校應(yīng)該致力于勞動與社會保障專業(yè)，提升實踐教學(xué)水平。

1.加強高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)的必要性

1.1社會保障制度的要求

首先，加強高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)，可以健全我國的社會保障制度。我國的市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會保障制度建立起來，對市場經(jīng)濟起著重要的反作用[1]。在政府支持下，我國的社會保障事業(yè)快速發(fā)展起來。社會保障事業(yè)以工業(yè)化作為基礎(chǔ)，需要市場經(jīng)濟提供支持，就目前來看，世界上的大多數(shù)國家都形成了社會保障制度，一些發(fā)達(dá)國家的社會保障體系已經(jīng)成熟。黨的十八大對社會保障制度作出了進(jìn)一步規(guī)定：政府必須要保障人民的合法權(quán)益，發(fā)展我國的教育行業(yè)，提高我國的勞動生產(chǎn)率，提升醫(yī)療衛(wèi)生水平，解決老齡人口的養(yǎng)護問題等。加強高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)，可以為我國的社會保障事業(yè)提供專業(yè)化人才，保障我國經(jīng)濟社會的平穩(wěn)運行。

1.2維護社會穩(wěn)定的需要

其次，加強高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)，可以維護社會主義社會的穩(wěn)定。社會保障制度直接關(guān)系著社會的和諧與穩(wěn)定，社會保障制度越完善，社會發(fā)展態(tài)勢越良好。我國構(gòu)建社會保障體系，主要是為了實現(xiàn)以下幾個目標(biāo)：第一是生存目標(biāo)，國家希望通過社會保障制度，解決大眾的衣食住行需要，滿足困窘群體的基本生活需求。第二是發(fā)展目標(biāo)，國家希望通過社會保障制度，解決弱勢群體的后顧之憂，維護社會公平[2]。第三是福利目標(biāo)，國家希望通過社會保障制度，為人們提供福利，保證少有所養(yǎng)老有所依。第四是安全目標(biāo)，國家希望通過社會保障制度，解決分配不均的問題，緩和社會各個階層的矛盾。加強高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)，可以優(yōu)化我國的社會保障體系，提升未來從業(yè)人員的綜合素質(zhì)。

2.加強高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)的可行性

2.1高校師資力量薄弱

首先，在當(dāng)前我國高校的勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)中，存在高校師資力量薄弱的問題。我國的社會保障專業(yè)興起時間不長，學(xué)科建設(shè)明顯不足。在一些高校中，社會保障專業(yè)還沒有建立，即便形成了專業(yè)學(xué)科，也沒有配備專業(yè)導(dǎo)師。在進(jìn)行授課的過程中，研究生成為教學(xué)主體，缺乏實踐經(jīng)驗，不能將社會保障的理論知識轉(zhuǎn)化成具體內(nèi)容。還有一些社會保障專業(yè)的教師身兼多職，課堂準(zhǔn)備非常不充分，極大地阻礙了勞動與社會保障課程效率的提升。

2.2知識和實踐相脫節(jié)

其次，在當(dāng)前我國高校的勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)中，存在知識和實踐相脫節(jié)的問題。對勞動與社會保障專業(yè)進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)這一專業(yè)具有很強的理論性和實踐性，涉及各個方面的知識，如經(jīng)濟學(xué)、社會學(xué)等等。一些教師在設(shè)計教學(xué)方案時，僅僅把理論知識作為課堂重點，沒有普及相關(guān)學(xué)科的知識點，致使學(xué)生無法充分理解我國社會保障體系的內(nèi)容[3]。在畢業(yè)之后，勞動與社會保障專業(yè)的學(xué)生只是掌握了基礎(chǔ)的概念理論，不能把理論熔鑄到實踐當(dāng)中。

2.3實踐教學(xué)水平較低

再次，在當(dāng)前我國高校的勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)中，存在實踐教學(xué)水平較低的問題。近幾年來，我國的社會主義市場經(jīng)濟繁榮發(fā)展，社會保障體系不斷完善，對專業(yè)人才的需求日益旺盛。為了滿足社會的人才需求，我國大多數(shù)高校創(chuàng)立了勞動與社會保障專業(yè)，配備了專業(yè)教師進(jìn)行講授。值得注意的是，我國高校對勞動與社會保障的實踐教學(xué)重視程度比較低，教師僅僅在課堂上為學(xué)生講授了社會保障的相關(guān)知識，沒有親自帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行專業(yè)實習(xí)，也沒有親臨街道辦事處等進(jìn)行實際操作，導(dǎo)致學(xué)生的實踐能力非常低。

2.4教學(xué)基地建設(shè)不力

最后，在當(dāng)前我國高校的勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)中，存在教學(xué)基地建設(shè)不力的問題。想要提高勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)效率，需要成立專門的實踐教學(xué)基地，在基地中對學(xué)生進(jìn)行社會保障訓(xùn)練。對我國高校的專業(yè)課程開展情況進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)只有少數(shù)學(xué)校成立了社保專業(yè)的教學(xué)基地，大多數(shù)學(xué)校都沒有建立社?；豙4]。在進(jìn)行實戰(zhàn)訓(xùn)練時，學(xué)校把課程地點安排在居委會等，但是沒有讓學(xué)生根據(jù)所學(xué)知識進(jìn)行操作，致使實踐教學(xué)的效率難以提升。

3.加強高校勞動與社會保障專業(yè)實踐教學(xué)的舉措

3.1課堂實踐教學(xué)

3.1.1進(jìn)行模擬教學(xué)

首先，在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該進(jìn)行模擬教學(xué)。為了提高學(xué)生的實踐操作水平，教師應(yīng)該讓學(xué)生了解與社會保障相關(guān)的基礎(chǔ)業(yè)務(wù)。我國的社保工作包括以下幾項：第一是對社會保障的對象進(jìn)行登記，第二是對社會保障的資格進(jìn)行審核，第三是對社會保障的金額進(jìn)行申報，第四是對社會保障的費用進(jìn)行征收，第五是把社會保障費用分發(fā)到各個子賬戶當(dāng)中。教師在進(jìn)行理論講授之后，應(yīng)該模擬社會保障的真實環(huán)境，應(yīng)用社會保障電子系統(tǒng)軟件，在課堂上讓學(xué)生進(jìn)行練習(xí)。不同區(qū)域的社會保障管理系統(tǒng)不同，教師可以對若干管理系統(tǒng)進(jìn)行甄別，挑選其中操作性較強的社會保障申報軟件[5]。

3.1.2增加實踐課程

其次，在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該增加實踐課程。近幾年來，我國的市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，社會保障體系不斷完善。為了進(jìn)一步提高我國社會保障的水平，政府出臺了大量的相關(guān)法律，如《勞動合同法》等，目的就是為了使我國的社會保障體系與時俱進(jìn)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該提出與社會保障相關(guān)的問題，如社會保障糾紛問題、勞動風(fēng)險問題等，讓學(xué)生進(jìn)行辨析。為了調(diào)動學(xué)生的積極性，教師可以創(chuàng)設(shè)相關(guān)的教學(xué)情境，如模擬斷案法庭，讓學(xué)生擔(dān)任法官的角色等，使學(xué)生快速進(jìn)入到教學(xué)情境，根據(jù)《勞動合同法》中的內(nèi)容，對案件進(jìn)行公平審判。

3.1.3優(yōu)化研究方法

再次，在進(jìn)行課堂實踐教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該優(yōu)化研究方法。教師是學(xué)生的引導(dǎo)者，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中發(fā)揮著重要的引導(dǎo)作用，教師的研究方法直接關(guān)系著教學(xué)質(zhì)量和水平。為了加深學(xué)生對社會福利、社會保障等知識的理解，教師應(yīng)該采用多種研究方法，如問卷調(diào)查法、抽樣調(diào)查法、訪談法等等，以此獲得大量研究數(shù)據(jù)[6]。

3.2學(xué)校實踐教學(xué)

3.2.1創(chuàng)辦校園活動

首先，在進(jìn)行學(xué)校實踐教學(xué)的過程中，高校應(yīng)該創(chuàng)辦校園活動。在高校的勞動與社會保障教學(xué)過程中，存在理論和實踐相互脫節(jié)的情況，為了避免上述問題的發(fā)生，需要創(chuàng)辦與社會保障相關(guān)的校園活動，讓學(xué)生參與到校園活動當(dāng)中，把理論和實踐密切結(jié)合起來。比如，學(xué)?？梢蚤_展知識競賽等，讓學(xué)生進(jìn)行勞動知識和社會保障知識的競賽；學(xué)?？梢蚤_展創(chuàng)業(yè)設(shè)計等，讓學(xué)生設(shè)計社會保障體系、勞動合同等；學(xué)?？梢蚤_展校內(nèi)服務(wù)等，讓學(xué)生汲取社會保障體系中的精華，形成校內(nèi)保障系統(tǒng)等等。通過上述舉措，學(xué)生的積極性可以被充分調(diào)動，自主學(xué)習(xí)能力將顯著提升。

3.2.2優(yōu)化培養(yǎng)體系

其次，在進(jìn)行學(xué)校實踐教學(xué)的過程中，高校應(yīng)該優(yōu)化培養(yǎng)體系。勞動與社會保障體系具有極強的實踐性，因此教師高校應(yīng)該優(yōu)化人才培養(yǎng)的體系，把科研創(chuàng)新活動和勞動與社會保障專業(yè)密切結(jié)合，實現(xiàn)雙方的優(yōu)勢互補，以此提高高校的教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)水平[7]。為了提高我國大學(xué)生的科技創(chuàng)新能力，科研創(chuàng)新課程在各大高校開辦起來，收獲了良好的開展效果。從某個角度來看，科研創(chuàng)新課程的質(zhì)量直接關(guān)系著高校的辦學(xué)質(zhì)量。對科研創(chuàng)新課程進(jìn)行分析，可以發(fā)現(xiàn)該課程和勞動與社會保障保障課程具有相似之處，一方面，兩門課程都具有實踐性，另一方面，兩門課程都是新興課程。在科研創(chuàng)新活動中，高?？梢园褎趧雍蜕鐣Ｕ献鳛橹黝}，促進(jìn)勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)改革，突出專業(yè)的創(chuàng)新性。

3.3社會實踐教學(xué)

3.3.1進(jìn)行社會實踐

首先，在進(jìn)行社會實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行社會實踐。在勞動和社會保障專業(yè)中，社會實踐是最重要的內(nèi)容之一，教師只有帶領(lǐng)學(xué)生深入到社會保障和社會福利的實踐活動中，才能提高學(xué)生的實踐能力，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。勞動與社會保障的課程有限，因此教師應(yīng)該在課下帶領(lǐng)學(xué)生參觀當(dāng)?shù)氐纳鐣Ｕ蠙C構(gòu)，如社保局等等，并對社保局的工作流程進(jìn)行調(diào)查研究。學(xué)生走出校園之后，應(yīng)該把落腳點放在社會的弱勢群體上。我國的社會保障體系以弱勢群體作為主體，因此學(xué)生應(yīng)該了解弱勢群體的平均工資、社會保障制度提供的資金補助，以及社會救助、社會福利對弱勢群體的意義等。我國的社會保障機構(gòu)比較多，為了加深學(xué)生對勞動與社會保障專業(yè)知識的理解，教師應(yīng)該讓學(xué)生親自到養(yǎng)老機構(gòu)中擔(dān)任義工等，深入到社會保障工作之中，提高社會救助意識，提升自身的道德責(zé)任感。

同時，高校應(yīng)該建立專門的勞動與社會保障實踐基地，為學(xué)生提供社會實踐的場所。在實踐基地中，高校應(yīng)該對社會養(yǎng)老機構(gòu)、社會福利機構(gòu)等進(jìn)行模擬，并創(chuàng)設(shè)與勞動和社會保障相關(guān)的教學(xué)情境，讓學(xué)生深入到教學(xué)情境之中。就社會保障體系來看，我國成立了專門的社會保障廳、社會服務(wù)中心等等，高校應(yīng)該和這些社會保障機構(gòu)建立聯(lián)系，在實踐基地中納入社會保障體系中的內(nèi)容，使理論學(xué)習(xí)朝著實踐學(xué)習(xí)的方向轉(zhuǎn)變[8]。

3.3.2編制實習(xí)報告

其次，在進(jìn)行社會實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該編制實習(xí)報告。高校學(xué)生在畢業(yè)時都要完成相應(yīng)的畢業(yè)論文，在人才培養(yǎng)的過程中，畢業(yè)論文是高校教育的最終環(huán)節(jié)，可以對學(xué)生的學(xué)習(xí)生活進(jìn)行總結(jié)。為了提高勞動與社會保障專業(yè)的實踐性，高校應(yīng)該把畢業(yè)論文和實習(xí)報告相結(jié)合，讓學(xué)生在社會保障工作實踐中編制實習(xí)報告，對畢業(yè)論文進(jìn)行補充。在編制實習(xí)報告的過程中，教師應(yīng)該對學(xué)生的課題進(jìn)行甄別，盡量讓學(xué)生形成不同的課題形式，反映與勞動和社會保障相關(guān)的實際問題。我國的經(jīng)濟社會不斷發(fā)展，企業(yè)與勞動者之間的勞動糾紛越來越多，社會保障的難度越來越大。隨著社會老齡化的不斷加劇，社會保障的主體構(gòu)成發(fā)生了變化，社會保障的策略急需調(diào)整。教師應(yīng)該讓學(xué)生立足于當(dāng)今時代的熱點問題，開展專題研究，以此凸顯實習(xí)報告的實用價值。

3.3.3完成實驗課題

再次，在進(jìn)行社會實踐教學(xué)的過程中，學(xué)生應(yīng)該完成實驗課題。勞動與社會保障課程不應(yīng)該僅僅局限于高校課堂，一些高校沒有引進(jìn)專業(yè)化教師進(jìn)行授課，在很大程度上阻礙了學(xué)生實踐水平的提升。為了避免出現(xiàn)上述問題，高校應(yīng)該聘請社會保障部門的從業(yè)人員，對教師進(jìn)行培訓(xùn)和二次教育，并設(shè)置專門的實驗課題，讓學(xué)生自主完成。以《管理定量分析》為例，教師應(yīng)該將實驗作業(yè)布置下去，讓學(xué)生采用不同的課題調(diào)查方式，對勞動問題和社會保障問題進(jìn)行探究，并把研究結(jié)果總結(jié)成課題報告的形式。

結(jié)論：綜上所述，我國的教學(xué)體制不斷改革，對高校勞動與社會保障專業(yè)也提出了更高的教學(xué)要求。為了滿足人才市場需要，提高勞動與社會保障專業(yè)的教學(xué)水平勢在必行。

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