齊晨

摘 要：現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教育強(qiáng)調(diào)在教學(xué)的過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，從而提升學(xué)生解決問(wèn)題的能力，基于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的實(shí)際特點(diǎn)，可以在實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)模式，通過(guò)學(xué)生的合作討論來(lái)對(duì)傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教育模式進(jìn)行改變，而如何利用合作學(xué)習(xí)模式來(lái)提升教學(xué)質(zhì)量，成為現(xiàn)代小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為重要的問(wèn)題。本文對(duì)合作學(xué)習(xí)模式在小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的實(shí)踐應(yīng)用進(jìn)行分析。

關(guān)鍵詞：合作學(xué)習(xí)模式；小學(xué)數(shù)學(xué)教育；實(shí)踐探索

一、前言

合作學(xué)習(xí)模式是在新課程改革中逐漸發(fā)展演變出來(lái)的一種新型教學(xué)模式，主要指的是結(jié)合學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，按照特定的組合來(lái)進(jìn)行交流和討論，在完成所學(xué)習(xí)知識(shí)的基礎(chǔ)上，提升自身的學(xué)習(xí)能力和合作能力，在這樣的過(guò)程中，學(xué)生作為合作學(xué)習(xí)模式的主體，需要注重自身的思考能力和學(xué)習(xí)能力，而教師在這種學(xué)習(xí)模式中，需要作為學(xué)生的引導(dǎo)者，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方向進(jìn)行控制，這樣才能發(fā)揮出合作學(xué)習(xí)模式的實(shí)際效果。

二、根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行合理分組

開(kāi)展合作學(xué)習(xí)模式的基礎(chǔ)是進(jìn)行合理的學(xué)生分組，應(yīng)用小組合作學(xué)習(xí)方式，能夠有效彌補(bǔ)應(yīng)試教育的缺點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生之間的取長(zhǎng)補(bǔ)短，提高學(xué)生的整體學(xué)習(xí)能力。在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師往往都是按照座位來(lái)進(jìn)行分組，這樣的分組方法過(guò)于盲目，缺乏合理性，基于合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，需要按照以下方式來(lái)進(jìn)行分組：首先需要根據(jù)學(xué)生的性格特點(diǎn)來(lái)進(jìn)行分組，學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)歷不同，其知識(shí)接受能力和性格特點(diǎn)也具有較大的差異，如果沒(méi)有對(duì)這些因素考慮就盲目的分組，不僅會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)效果造成一定的影響，同時(shí)也會(huì)打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，基于以上分析，教師需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，來(lái)進(jìn)行合理的分組。在另外一個(gè)方面，教師需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分組，實(shí)現(xiàn)求同存異，也就是說(shuō)需要保證小組內(nèi)學(xué)生學(xué)習(xí)水平維持在一個(gè)相同的范圍中，這樣才能更好的實(shí)現(xiàn)共同學(xué)習(xí)，互幫互助，如果小組學(xué)生的學(xué)習(xí)水平差異較大，那么其整體學(xué)習(xí)效果將會(huì)大打折扣。最后，教師在進(jìn)行小組分配之后，為了保證小組合作學(xué)習(xí)模式的順利進(jìn)行，需要安排組長(zhǎng)來(lái)對(duì)小組進(jìn)行管理，在明確好組長(zhǎng)的責(zé)任和義務(wù)之后，才能更好的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以建立組長(zhǎng)考核制度，通過(guò)競(jìng)爭(zhēng)的方法來(lái)競(jìng)選組長(zhǎng)，這樣一方面能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，同時(shí)也能使學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢(shì)和不足，以此來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生素質(zhì)的全面提升和發(fā)展。

三、制定合理的合作學(xué)習(xí)機(jī)制

對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，學(xué)生的整體認(rèn)知能力還不足，不能全面的掌握合作學(xué)習(xí)模式的應(yīng)用方法，為了保證合作學(xué)習(xí)模式能夠發(fā)揮出其主要作用，教師需要根據(jù)合作學(xué)習(xí)模式的特點(diǎn)，制定合理的學(xué)習(xí)機(jī)制，同時(shí)在學(xué)生進(jìn)行交流探討的時(shí)候，可以對(duì)其進(jìn)行合適的引導(dǎo)。比如說(shuō)在對(duì)《認(rèn)識(shí)圖形》這一課程進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程，組長(zhǎng)可以帶領(lǐng)小組成員進(jìn)行課堂回顧，在對(duì)各個(gè)圖形的特點(diǎn)進(jìn)行了解的基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)小組成員動(dòng)手操作，制作出不同類型的圖形，教師根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，引導(dǎo)其發(fā)現(xiàn)生活中的圖形，這樣才能夠使學(xué)生更加深刻的了解學(xué)習(xí)內(nèi)容。

四、提升學(xué)生合作學(xué)習(xí)的興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與學(xué)習(xí)興趣，是支持合作學(xué)習(xí)模式正常開(kāi)展的前提，所以說(shuō)在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，需要采取合適的方法，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，保證學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容抱有期待和興趣，這樣才能更好的開(kāi)展小組合作學(xué)習(xí)，一般情況下，在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)之前，教師可以采用情景設(shè)計(jì)的方法，通過(guò)設(shè)計(jì)教學(xué)場(chǎng)景，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚的興趣。比如說(shuō)在對(duì)《認(rèn)識(shí)三角形》進(jìn)行學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以先提出什么是三角形、生活中有什么東西是三角形、三角形具有什么樣的特點(diǎn)之類的問(wèn)題，這樣才能引起學(xué)生的好奇心和興趣，然后使學(xué)生收集或者記錄一些生活中三角形的圖片，在上課的時(shí)候，利用多媒體將這些圖片播放出來(lái)，這樣的情景設(shè)計(jì)方式，能夠極大的提高學(xué)生的參與興趣。在進(jìn)行小組合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，當(dāng)學(xué)生準(zhǔn)備好材料之后，教師可以對(duì)這些材料進(jìn)行展示，在提升學(xué)生成就感的同時(shí)，還可以使學(xué)生對(duì)三角形有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)建教學(xué)情境，比如說(shuō)分發(fā)一些小棒之類的材料，讓學(xué)生利用手中的材料來(lái)建造自己喜歡的東西，在這樣的過(guò)程中，教師可以進(jìn)行相應(yīng)的指導(dǎo)，在動(dòng)手操作環(huán)節(jié)結(jié)束之后，教師需要對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)價(jià)，同時(shí)也可以讓學(xué)生在小組之內(nèi)進(jìn)行互相交流評(píng)價(jià)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)三角形的東西比較牢固，從而引導(dǎo)出關(guān)于三角形穩(wěn)定的問(wèn)題，圍繞這個(gè)問(wèn)題，使學(xué)生進(jìn)行更加積極的討論。

五、采取小組競(jìng)賽的方式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)

數(shù)學(xué)知識(shí)相對(duì)來(lái)說(shuō)較為抽象復(fù)雜，小學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，可以會(huì)由于這樣的原因，導(dǎo)致提不起精神，基于這種情況，可以采取合適的競(jìng)賽活動(dòng)，激發(fā)各個(gè)小組之間的活力，在面對(duì)競(jìng)賽的時(shí)候，各個(gè)小組都會(huì)呈現(xiàn)出強(qiáng)大的戰(zhàn)斗力，在實(shí)際競(jìng)賽的過(guò)程中，小組成員之間會(huì)進(jìn)行更加良好的配合，以此來(lái)所面對(duì)的問(wèn)題進(jìn)行解決，從而發(fā)揮出小組合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)有的作用。在采取小組競(jìng)賽模式進(jìn)行合作學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師需要注意對(duì)競(jìng)賽機(jī)制的把握，保證競(jìng)賽題目符合學(xué)生的認(rèn)知情況。對(duì)于獲勝隊(duì)伍來(lái)說(shuō)，教師可以對(duì)其進(jìn)行表?yè)P(yáng)，對(duì)于失利隊(duì)伍，教師也需要進(jìn)行及時(shí)的鼓勵(lì)。

六、加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管

合作學(xué)習(xí)不是讓學(xué)生根據(jù)自己的想法來(lái)對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)行自由安排，而是需要在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行，在目前的合作學(xué)習(xí)模式應(yīng)用過(guò)程中，常常會(huì)出現(xiàn)小組交流過(guò)程中談?wù)撘恍┡c學(xué)習(xí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容，或者小組交流的方向與學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)了一定程度的偏差，這樣的合作學(xué)習(xí)情況不但影響學(xué)習(xí)效率，同時(shí)也浪費(fèi)了教學(xué)時(shí)間，在小組合作學(xué)習(xí)模式問(wèn)題進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，教師需要加強(qiáng)對(duì)合作學(xué)習(xí)的監(jiān)管和引導(dǎo)，提高合作學(xué)習(xí)的有效性。在進(jìn)行小組合作討論的過(guò)程中，教師可以在周圍進(jìn)行觀察，這樣不但能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中所出現(xiàn)的問(wèn)題，同時(shí)也能對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效率進(jìn)行把握，在經(jīng)過(guò)小組討論之后，學(xué)生可以將沒(méi)有解決的問(wèn)題提交給教師，在全班進(jìn)行解答參考，實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)的最終目標(biāo)。

七、結(jié)束語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)模式是目前小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中較為有效的教學(xué)模式之一，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，強(qiáng)化了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力，提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的整體質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]鄭少芳.淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中的小組合作學(xué)習(xí)模式[J].新課程學(xué)習(xí)：基礎(chǔ)教育，2013（1）：104-105.