李春艷

摘 要：在本文就小學(xué)開展語文教研活動展開的相關(guān)研究中，筆者就語文教師本身問題、教研組長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力低下、教研制度形同虛設(shè)三方面影響小學(xué)語文教研質(zhì)量的因素展開了深入分析，并結(jié)合具體因素提出了提升小學(xué)語文教研活動有效性的策略，由于相關(guān)策略已經(jīng)在筆者所在小學(xué)投入應(yīng)用并發(fā)揮了不俗效用，筆者有理由認(rèn)為本文研究具備較強(qiáng)的實(shí)踐價值。

關(guān)鍵詞：小學(xué)；語文教研活動；主體意識

一、前言

隨著教學(xué)改革的日漸深入，我國教研與學(xué)科教研領(lǐng)域收獲了豐富的理論與實(shí)踐成果，但在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，這些豐富成果并沒能實(shí)現(xiàn)我國各級院校教研活動的根本性進(jìn)步，教師缺少動力、教研活動形式單一、隨意應(yīng)付等問題在我國各地教研活動中仍舊極為常見，而為了能夠真正實(shí)現(xiàn)這類問題的根除，正是本文就小學(xué)開展語文教研活動展開具體研究的原因所在。

二、影響小學(xué)語文教研活動開展質(zhì)量的因素

為了能夠較高質(zhì)量完成本文研究，首先需要明晰影響小學(xué)語文教研活動開展質(zhì)量的因素，結(jié)合相關(guān)文獻(xiàn)資料與自身實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，本文將這類因素概括為語文教師本身問題、教研組長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力低下、教研制度形同虛設(shè)等三個方面。

一是文教師本身問題。部分語文教師專業(yè)水平較低、語文教師對教研活動的認(rèn)識不到位、語文教師本身缺乏閱讀和思考、語文教師存在“語文無用論”思想等都屬于語文教師本身問題的具體組成，而結(jié)合這些組成不難發(fā)現(xiàn)，語文教師存在的多層次問題往往會直接對小學(xué)語文教研活動開展造成負(fù)面影響[1]。

二是教研組長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力低下。除了語文教師本身問題外，教研組長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力低下這一因素也需要引起我們重視。小學(xué)教研活動在我國已經(jīng)有六十多年的開展歷史，這其中教研組與教研組長始終發(fā)揮著較為重要的作用，但如果教研組長自身專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力不能勝任這一職位，學(xué)習(xí)研討的氛圍難以構(gòu)建、教研活動流于形式、校驗(yàn)活動過程隨意等問題就很容易出現(xiàn)。值得注意的是，學(xué)校上級直接任命教研組長、教研組長提升與培訓(xùn)渠道有限都可能導(dǎo)致教研組長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力低下。

三是教研制度形同虛設(shè)。除上述兩方面外，教研制度形同虛設(shè)因素也必須得到重視。我國教研制度本身屬于具有中國特色的教學(xué)促進(jìn)和教師培養(yǎng)制度，提升教學(xué)有效性、推動教師成長都屬于這一制度所具備的效果，但在筆者的實(shí)際調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，我國很多小學(xué)存在著教研制度不規(guī)范、教研制度千篇一律、教研制度不能結(jié)合學(xué)校實(shí)際，這些自然直接影響著教研制度本身效果的發(fā)揮，小學(xué)語文教研活動開展質(zhì)量由此受到較為負(fù)面影響也就不足為奇[2]。

三、提升小學(xué)語文教研活動有效性的策略

簡單了解影響小學(xué)語文教研活動開展質(zhì)量的因素后，筆者將在下文中有針對性對提升小學(xué)語文教研活動有效性的策略進(jìn)行詳細(xì)論述，這一論述將主要圍繞喚醒教師參與教研活動的主體意識、形成梯次教師隊(duì)伍、規(guī)范教研制度三方面展開。

（一）喚醒教師參與教研活動的主體意識

想要真正實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教研活動有效性的提升，首先需要做的就是喚醒教師參與教研活動的主體意識，這也是應(yīng)對語文教師本身問題的最好措施，而為了能夠真正實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，相關(guān)小學(xué)就必須從喚醒意識、樹立正確意識兩方面入手。

對于喚醒意識來說，相關(guān)小學(xué)首先需要為語文教研活動的開展“造勢”，真正了解教師需求、打造學(xué)校精神文化、開展教師培訓(xùn)會都屬于這一“造勢”可以采取的具體手段，筆者所在小學(xué)由此開展了大量“聽課和評課”、“學(xué)術(shù)沙龍”等教研活動，這些都在很大程度上推動了學(xué)校語文教學(xué)水平的提升。如學(xué)校馬老師在《將相和》的教學(xué)設(shè)計(jì)中，在結(jié)合“注重學(xué)生的體驗(yàn)”教研活動主題后，根據(jù)課文內(nèi)容設(shè)計(jì)了“情景對話”環(huán)節(jié)，不同同學(xué)在這一環(huán)節(jié)扮演藺相如、廉頗等角色，學(xué)生便在文本對話情景再現(xiàn)中加深入了對人物思想情感的感受，這種注重學(xué)生體驗(yàn)的教學(xué)設(shè)計(jì)便源自于教研活動的開展。

對于樹立正確意識來說，這里的樹立正確意識主要是為了保證小學(xué)語文教師能夠擁有正確的教研活動意識，相關(guān)小學(xué)可以通過針對性開展有關(guān)講座、加強(qiáng)相關(guān)培訓(xùn)實(shí)現(xiàn)語文教師對教研活動認(rèn)識，而在筆者所在小學(xué)，由于學(xué)校管理層較早認(rèn)識到教研活動與教師自我專業(yè)發(fā)展所具備的較強(qiáng)關(guān)聯(lián)，教研活動很早便真正成為了語文教師個人的內(nèi)部要求，語文教師由此也才得以更好參與到日常教研活動中。在筆者所在小學(xué)開展的“同課異構(gòu)”主題教研活動中，由于語文教師深刻認(rèn)識到了教研活動的重要性，學(xué)校不同年級、不同年齡的教師實(shí)現(xiàn)了互相之間智慧的碰撞、相同教學(xué)內(nèi)容不同教學(xué)風(fēng)格的展現(xiàn)、博采眾長的目標(biāo)得以實(shí)現(xiàn)，而結(jié)合這一教研活動編成的《“同課異構(gòu)”反思集》，也為參與教研活動的語文教師提供了反思的機(jī)會，教研活動的質(zhì)量由此得到了較為有力的保障。

（二）形成梯次教師隊(duì)伍

對于提升小學(xué)語文教研活動有效性來說，梯次教師隊(duì)伍的形成也需要得到重視，這里的梯次劃分需要結(jié)合美國學(xué)者費(fèi)斯勒將教師職業(yè)生涯進(jìn)行的階段劃分，即：職前教育、引導(dǎo)、能力建立、熱心成長、生涯挫折、穩(wěn)定和停滯、生涯低落、生涯退出等八個階段。在小學(xué)梯次教師隊(duì)伍形成后，語文教研活動的開展就能夠在不同梯次教師各司其職的前提下得以最大化自身效用發(fā)揮，語文骨干教師的培養(yǎng)、全體語文教師的共同成長也將由此獲得較為有力支持。例如，在結(jié)合人教版五年級上冊第四單元的習(xí)作漫畫教學(xué)展開的教研活動中，教師就可以結(jié)合梯次教師隊(duì)伍進(jìn)行教研活動分工，處于職業(yè)生涯前前期階段的語文教師可以負(fù)責(zé)優(yōu)秀漫畫讀物的推薦與漫畫與作文的展示，擁有一定經(jīng)驗(yàn)的教師則可以負(fù)責(zé)引導(dǎo)學(xué)生掌握漫畫品析的方法、參加相關(guān)評審，經(jīng)驗(yàn)較為老道的教師則可以負(fù)責(zé)設(shè)計(jì)漫畫創(chuàng)作的素材、負(fù)責(zé)漫畫作文的教學(xué)，這樣梯次教師隊(duì)伍就與小學(xué)語文教研活動實(shí)現(xiàn)了有機(jī)結(jié)合，不同梯次教師實(shí)現(xiàn)的進(jìn)步，也體現(xiàn)了教研組“團(tuán)隊(duì)合一”的精神。

為了最大化梯次教師隊(duì)伍效用發(fā)揮，語文教研組長的作用發(fā)揮也必須得到高度重視，這種重視需要體現(xiàn)在直接任命制的改變、語文教研組長專業(yè)發(fā)展與自覺學(xué)習(xí)兩方面。

一是對于直接任命制的改變來說，學(xué)校只有將以往由領(lǐng)導(dǎo)直接任命的語文教研組長變?yōu)榫C合考察選拔，才能夠保證語文教研組長擁有較為專業(yè)知識水平、較強(qiáng)業(yè)務(wù)能力、較為出色的組織與管理能力。

二是對于語文教研組長專業(yè)發(fā)展與自覺學(xué)習(xí)來說，學(xué)校需要定期為語文教研組成提供專業(yè)性、針對性較強(qiáng)的相關(guān)培訓(xùn)，教研組長自身也需要加強(qiáng)業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，由此才能夠避免“盛名之下，其實(shí)難副”問題的出現(xiàn)，教研組長專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)力低下的現(xiàn)狀也將實(shí)現(xiàn)根本性改變。

（三）規(guī)范教研制度

除了上述兩方面外，為了實(shí)現(xiàn)小學(xué)語文教研活動有效性提升，教研制度的規(guī)范也需要得到重視，而想要實(shí)現(xiàn)教研制度的規(guī)范，相關(guān)制度的制定就必須與相關(guān)小學(xué)的實(shí)際實(shí)現(xiàn)緊密結(jié)合，語文教研組長則需要帶領(lǐng)全體語文教師做好每一個教研活動，只有這樣小學(xué)語文教研活動才能夠真正實(shí)現(xiàn)制度化、常態(tài)化、長效化，而同時結(jié)合獎懲制度、評優(yōu)制度，也將為教研制度的規(guī)范與落實(shí)、小學(xué)語文教研活動有效性提升帶領(lǐng)較為積極影響。

四、結(jié)論

通過研究可以發(fā)現(xiàn)，我國當(dāng)下很多小學(xué)語文教研活動存在不足，而在此基礎(chǔ)上利用針對性較強(qiáng)的提升小學(xué)語文教研活動有效性策略，就能夠保證小學(xué)語文教研活動的有效性，小學(xué)語文教師的成長、相關(guān)教學(xué)有效性提升也將由此獲得較為有力支持。因此筆者建議相關(guān)小學(xué)在語文教研活動開展時，可以嘗試應(yīng)用本文提到的相關(guān)策略。

參考文獻(xiàn)：

[1]張梅玲.小學(xué)開展語文教研活動的思考[J].科技經(jīng)濟(jì)導(dǎo)刊，2016（27）：103.

[2]吳道財(cái).創(chuàng)新語文教研推動教學(xué)發(fā)展——記江西省上饒縣第二小學(xué)語文特色教研活動[J].語文建設(shè)，2013（19）：79-80.