趙秋菊

摘 要：目的：探討引導式自學法融入五官科護理理論教學的效果。 方法：選取我校2016級五官科護理學生54名，為實驗組，行引導式自學法。另選取我校2015級五官科護理學生54名，為對照組，行傳統(tǒng)多媒體教學法。課程結束后，利用統(tǒng)一試卷對學生進行理論考試，并引導學生填寫教學滿意度評價表。 結果：實驗組護理學生理論成績顯著優(yōu)于對照組學生，P<0.05.且實驗組護生對教學滿意度也顯著高于對照組，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。 結論：引導式自學法不僅能對護生學習興趣進行激發(fā)，還能對學習效果進行提高，使得學生學習自主能力也得以提高。另外，這種方式還能間接促使教師的教學水平得到顯著提高，是一種適應護理學科新需求的有效教學方法，值得在今后的教學中推廣應用。

關鍵詞：引導式自學法；五官科；護理理論教學；效果探討

五官科護理是臨床護理工作的重要分支，與其他護理工作一樣，其?？菩约皩嵺`性都較強。因此，這一護理工作對于護理人員基礎護理能力及?？谱o理能力都有著很高的要求。但在學校開展的護理教學工作中，五官科屬于二級學科，學習內容較多，但分配的課時較少，因此，學生的學習任務很重。若沒有得到高質量學習，很難將護生的?？颇芰盎A護理能力進行提高，也就滿足不了五官科護理工作的需求[1]。因此，在今后的教學工作中，需要改革傳統(tǒng)的護理教學方式，強調護生在學習中的主體性作用，從而激發(fā)護生學習熱情，使得單位時間的學習效果、教學效果顯著提升。本文選取我校2016級五官科護理學生54名，為實驗組，行引導式自學法。另選取我校2015級五官科護理學生54名，為對照組，行傳統(tǒng)多媒體教學法。發(fā)現(xiàn)實驗組護理學生理論成績顯著優(yōu)于對照組學生，P<0.05.且實驗組護生對教學滿意度也顯著高于對照組，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。 提示引導式自學法不僅能對護生學習興趣進行激發(fā)，還能對學習效果進行提高，使得學生學習自主能力也得以提高。另外，這種方式還能間接促使教師的教學水平得到顯著提高，是一種適應護理學科新需求的有效教學方法，值得在今后的教學中推廣應用?，F(xiàn)報道如下。

一、一般資料與方法

（一）一般資料

選取我校2016級五官科護理學生54名，為實驗組，皆為女性，年齡15-18歲，平均年齡（16.2±0.3）歲。另選取我校2015級五官科護理學生54名，為對照組，皆為女性，年齡14-17歲，平均年齡（15.9±1.1）歲。經過比較發(fā)現(xiàn)，兩組研究對象在一般資料比較上無明顯差異，P>0.05，不具有統(tǒng)計學意義。

（二）方法

1、教學方法

五官科護理的總課時設置較少，其中理論課程占據一大部分，實訓與考核課程占據較少。兩組護生在課程設置學時、使用教材以及授課內容、授課教師、實訓授課方式、考核方式均相同。對照組護生行傳統(tǒng)多媒體教學法開展理論教學任務，實驗組護生行引導式自學法，如探索性自學、引導性授課、案例討論、自學成果匯報、課堂小結等5部分[2]。并在其中設立評價小組對各環(huán)節(jié)過程中護生表現(xiàn)進行動態(tài)監(jiān)控，并評價。具體方法如下：將實驗組護生按照隨機平均原則分為10個學習小組，每組設置5-6名學生，并在每組中設立1名組長，與教師組成學習評價小組。教師在授課時將教學內容進行有機分解，使其成為若干自學任務，每個任務對應的是2-3道思考題，并將思考題提前下發(fā)給護生，要求護生在下節(jié)課上課前以小學為單位實施探索性自學，并制作學習成果PPT[3]。正式授課時，教師隨機抽取若干小組進行學習任務展示，將所有任務匯報后，教師可根據護生所開展的匯報情況，并結合學校教學的重難點內容對學生開展引導性授課。隨后，教師根據上課內容給出相應供學生討論的內容，并提供案例，引導學生針對實際案例情況進行討論。下課前，教師還需要對本節(jié)課上課內容進行概括性總結[4]。評價小組根據護生課堂的參與度以及匯報準確性、內容熟練度、表達情況等對各小組學習情況、匯報情況進行綜合評分，取評價小組給予的平均分作為組員的最終得分，并在期末考試時以平時成績的方式納入總成績[5]。

（三）效果評價

課程結束后，兩組研究對象在同一時間內利用同一張理論試卷開展期末考核，并由學生填寫教學滿意度調查表，調查表內容有教學內容選擇、教學方法選擇、學時分配及課程總體滿意度4個方面。各方面下設滿意、一般、不滿意等選項，由學生自主完成。共發(fā)放問卷108份，收回有效問卷108份，問卷回收有效率100%。

（四）統(tǒng)計學方法

采用統(tǒng)計學軟件SPSS16.0進行文本數據分析與處理，計數資料行卡方檢驗，計量資料以（±s）表示，行t檢驗，P<0.05，表明差異有統(tǒng)計學意義。

二、結果

由表1可知，實驗組理論考試成績顯著高于對照組，且實驗組護生對教學滿意度也顯著高于對照組，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。

三、討論

引導式自學法有利于對課堂教學效率進行提高。本次研究中，實驗組92.59%的護生認為在五官科護理教學中采用引導式教學法可強化護生對知識的理解及運用。而對照組則有22.22%的護生認為五官科護理教學的節(jié)奏過快[6]。另外，實驗組護生的理論考試成績及對教學滿意度均顯著高于對照組，P<0.05，具有統(tǒng)計學意義。從中可見，引導式自學法可利用自學、授課、討論及監(jiān)督等一體化方式作為教學過程，可有效引導護生進行五官科護理專業(yè)知識學習，既對學習的單位課時進行了縮短，也使得護生對教學滿意度提高，因此，這種學習方式既是一種新型的教學方式，也是一種高效的學習方式[7]。引導式自學法使得護生的自學能力得到提高，對護生的學習主動性及學習積極性進行了激發(fā)。隨著五官科學科信息量的不斷增加，知識更新速度也不斷加快，因此在現(xiàn)今的護理教育中人才培養(yǎng)目標是將學生培養(yǎng)為具有較強自主學習能力的專業(yè)護理人員[8]。在本次研究中，96.30%的實驗組護生認為引導式自學法運用于五官科護理教學中可顯著提高學生的自學能力，而24.07%的對照組護生則認為由于在課前缺乏學習，導致課堂中對部分內容理解困難。由此可見，引導式自學法在五官科護理中應用，并通過教師的合理監(jiān)督引導，可使得護生的自學能力得到顯著提高，是適應新時期護理學科發(fā)展的一種高效教學方法。另外本次研究中有94.44%的實驗組護生認為引導式自學法可激發(fā)護生的學習激情，而對照組有27.78%護生認為在課堂中容易出現(xiàn)分心、不能集中注意力等情況。這主要是因為引導式教學法將傳統(tǒng)教學法中護生的被動學習轉變?yōu)樽o生的主動學習，可使得護生在充分預習情況下學習，這樣在聽課時學習的針對性更強，護生聽課注意力也更容易集中。本文選取我校2016級五官科護理學生54名，對其行引導式自學法，發(fā)現(xiàn)引導式自學法不僅能對護生學習興趣進行激發(fā)，還能對學習效果進行提高，使得學生學習自主能力也得以提高。另外，這種方式還能間接促使教師的教學水平得到顯著提高，是一種適應護理學科新需求的有效教學方法，值得在今后的教學中推廣應用。

參考文獻：

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