◆摘 要：目的：探討在五官科護理教學中運用PBL的效果及學生滿意度狀況。方法：將本校五官科60例護理專業(yè)學生（2018年9月—2018年12月間）納入研究，使用計算機進行隨機抽樣分組，分為傳統(tǒng)組（n=30）、干預組（n=30），對傳統(tǒng)組學生進行傳統(tǒng)教學，對干預組進行PBL模式教學，分析教學效果及學生對教學模式的滿意度狀況。結(jié)果：干預組學生在教學結(jié)束后理論知識和操作實踐成績與傳統(tǒng)組組間對比更高，差異顯著（P<0.05）。干預組學生對教學形式、課堂氛圍、師生溝通、學習興趣及積極性、自評能力提升的滿意度評分與傳統(tǒng)組組間對比更高，差異顯著（P<0.05）。結(jié)論：五官科護理教學中運用PBL模式可提升教學效果，改善學生滿意度。

◆關(guān)鍵詞：五官科；護理；教學；PBL；滿意度

五官科是臨床醫(yī)療科室，在五官科相關(guān)疾病治療過程中，有效的護理必不可少。目前人們對護理質(zhì)量要求逐漸升高，逐漸提升護理人員護理水平是社會關(guān)注的重點問題。護理教學是引導護理專業(yè)學生學習專業(yè)護理知識及技能的重要過程，如何提升護理教學效果，為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀的護理人才是各大院校研究的重點問題。傳統(tǒng)教學模式以教師填鴨式宣教為主，教學效果不佳，難以滿足教學需求。以問題為基礎(chǔ)的教學（PBL）是教學中的新型模式，其更注重對學生自主學習及獨立思維能力的培養(yǎng)。為明確PBL教學在五官科護理教學中的運用效果，本研究在本校五官科理專業(yè)學生（2018年9月—2018年12月間）中，對30例學生實施了PBL模式教學，現(xiàn)行報道。

1資料與方法

1.1一般資料

研究時間段：2018年9月—2018年12月間，將本校五官科60例護理專業(yè)學生納入研究，使用計算機進行隨機抽樣分組，分為傳統(tǒng)組（n=30）、干預組（n=30）。傳統(tǒng)組：年齡17～22歲，平均年齡20.1歲（s=1.4）；均為女生；教學前成績68～84分，平均成績77.4分（s=3.2）；干預組：年齡17～22歲，平均年齡20.2歲（s=1.3）；均為女生；教學前成績69～84分，平均成績77.3分（s=3.4）。兩組學生基線資料對比結(jié)果為：P>0.05，可行對比研究。

1.2方法

兩組學生均由同一教師帶教。

對傳統(tǒng)組學生進行傳統(tǒng)教學，由帶教老師根據(jù)教學大綱制定出教學計劃，根據(jù)教學計劃制作出課件，課堂中由教師根據(jù)課件進行內(nèi)容宣講，學生做筆記。

對干預組進行PBL模式教學：在課堂教學前由帶教老師根據(jù)教學大綱制定出教學計劃，根據(jù)每次課程的教學內(nèi)容確定與授課內(nèi)容緊密相關(guān)的典型護理問題，在課前1周將護理問題告知學生，并將學生分為多個小組，在一個小組內(nèi)由學生自主推舉組長，由組長負責各組的小組內(nèi)討論及問題分析、分工協(xié)作等，組織小組成員查閱資料，尋找與答案相關(guān)的知識點，并在課前通過小組討論確定問題答案，記錄尚未解決的問題。課堂中由教師在各組內(nèi)隨機抽取1名學生進行問題解答，其他學生可進行問題補充及提問，在班級內(nèi)進行問題討論。在下課前10min由教師對相關(guān)護理問題進行解答，點評學生問題解答中的優(yōu)點和不足，并總結(jié)本次授課的知識點、重難點問題，并對護理問題進行深化，引導學生深入思考。

1.3觀察指標

第一，分析教學效果。在教學結(jié)束后實施統(tǒng)一考試，考試內(nèi)容分為理論知識和操作實踐兩個部分，每部分總分均為100分。

第二，分析學生對教學模式的滿意度狀況。使用學校自制的教學模式滿意度調(diào)查表進行評價，進行不記名調(diào)查，在教學結(jié)束后，由教師當場向?qū)W生發(fā)放問卷，并當場回收，問卷回收率為100.0%，有效率為100.0%。具體調(diào)查內(nèi)容包括教學形式、課堂氛圍、師生溝通、學習興趣及積極性、自評能力提升五項，每項均采取10分制，分數(shù)越高滿意度越高。

1.4數(shù)據(jù)統(tǒng)計

用SPSS22.0軟件處理，用（[x]±s）表示計量資料，t檢驗。P<0.05表示存在統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1教學效果分析

干預組學生在教學結(jié)束后理論知識和操作實踐成績與傳統(tǒng)組組間對比更高，差異顯著（P<0.05），見下表1。

3討論

教學過程是提升護理專業(yè)學生專業(yè)護理知識儲備狀況和護理操作技能的重要手段，如何提升教學效果，改善護理專業(yè)學生學習效果是為社會培養(yǎng)更多優(yōu)秀護理人才的關(guān)鍵。傳統(tǒng)護理教學過程以教師填鴨式教學為主，教學過程中由教師作為主導，課題教學以簡單的知識宣講為主，形式單一，學生學習過程中極易出現(xiàn)疲乏、注意力不集中狀況，學習興趣低下，影響教學效果。

PBL教學模式以問題為導向，教學過程中由教師提前根據(jù)教學內(nèi)容制定出相關(guān)的護理問題，并由學生采取小組形式進行問題討論和解答，再在課堂上展示討論結(jié)果，最后由教師進行點評及知識點總結(jié)，該教學模式將學生作為主導，更加注重學生的自學過程。本研究中干預組學生在教學結(jié)束后理論知識和操作實踐成績與傳統(tǒng)組組間對比更高，原因是實施PBL教學可促進學生自學，使學生在自學過程提升知識儲備狀況，在自學后再由教師進行點評和總結(jié)，可加深學生記憶，促進學生理解問題，提升學習效果，從而提升成績。干預組學生對教學形式、課堂氛圍、師生溝通、學習興趣及積極性、自評能力提升的滿意度評分與傳統(tǒng)組組間對比更高，原因是PBL教學模式采取問題引導學習，學生學習目標更為明確，更利于提升學生學習興趣，便于學生自主學習，提升自身能力；且課堂教學分為小組成果展示和教師點評、總結(jié)兩部分，使得課堂氣氛更為活躍，可提升學生興趣及積極性，保證課堂教學效果，且該模式中師生溝通機會更多，也可改善師生關(guān)系，進一步提升滿意度。

綜上所述，五官科護理教學中運用PBL模式可提升教學效果，改善學生滿意度。

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作者簡介

朱婷（1992.08—），女，職稱：助教；研究方向：臨床護理、護理教育。