劉亞麗

【摘 要】 新課程的最高宗旨和核心理念是“一切為了每一位學生的發(fā)展”。“以學生發(fā)展為本”，也就是“一切為了學生，為了學生一切，為了一切學生”。在每個班上不僅有一群健康活潑的兒童，或許都有1-2個智力障礙的學生，也稱智力殘疾的學生，他們是特殊的兒童更需要教師更多的關愛，文中筆者就自己的教學實踐就如何關愛殘疾學生提出了自己的幾點思考，以期能更好地關注智障的特殊學生。

【關鍵詞】 智障學生；智力殘疾；學生關愛；特殊學生

【中圖分類號】 G62.32 【文獻標識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

每一個孩子都是上天送給父母的禮物，而上天在給一些父母送禮的時候開了小差，讓一些孩子身上帶有缺陷，我班就有這么一個孩子，從2012年9月入學到現(xiàn)在一直在我班就讀，他身患癲癇，同時又是智力殘疾，在一年級剛入學時，這位孩子出現(xiàn)了很多狀況，面對這樣的一位學生，我也是焦頭爛額，但是作為一名人民教師，我深知自己的責任。我通過他的母親了解到他三歲前都是在老家學習和生活，三歲后父母把他接到攀枝花生活，由于孩子的習慣比較差，父母每天給他的壓力也比較大，孩子就變得有些不正常，隨之癲癇也發(fā)作了。在孩子上幼兒園的時候，因為他的癲癇，老師都不敢管他，害怕他發(fā)病，他就養(yǎng)成了在課堂中很隨便，隨時下座位，老師的話也不聽。

一、他在課堂上他的表現(xiàn)

由于在幼兒園養(yǎng)成了習慣，進入一年級后，他也是經常下座位，當他下座位時，我就會叫他回到自己的座位，開學前幾天他還聽我的招呼，到后來根本就不聽，有一次，我想走過去把他抱到座位上，還沒等我走近，他人就跑出了教室，怕他出事，我又追出去，還記得那是一個冬天，他跑到花臺邊拿起一塊大泥巴，舉得高高地，我知道他是不會砸過來的，他只是想我不靠近他。沒辦法，我只好等到下課給他的家長打電話溝通，第二天到校，他不怎么往外跑了，但他要下座位去打擾其他學生學習，我叫他回座位，他恨著我說：“你再說我，我就把你的手撇斷?！碑敃r聽到真的感到非常吃驚，這樣的話怎么會從一個學生的嘴里說出來呢？后來通過查閱資料，我知道了智障學生缺陷行為較多，這些缺陷行為包括了言語缺陷的行為，此外，一些兒童還表現(xiàn)出好動、退縮、膽小、有強迫行為以及不良習慣如眨眼、聳肩、努嘴。我班的這一名學生正是出現(xiàn)了好動的缺陷行為，我想：除了孩子自己好動，我在方法上也有不恰當的地方，才讓孩子產生抵觸的情緒。于是，我改變策略，他在課堂上下座位，我不再怒目相視，而是笑臉相對；不再以命令的口吻讓他回座位，而是對他說：“如果你能坐好，老師有小獎品哦！”他在課堂上的表現(xiàn)有了好轉。

二、他在學習上的差距

由于他的學習習慣很差，根本不能靜下心來學習，再加上他是智力殘疾，在學習上比正常的學生吃力很多，于是他就不學習，以至于逐漸喪失學習的意識，學習成績非常的不理想。在他慢慢地在課堂上能聽我的話以后，我將該生安排在第一排的靠墻位置，即方便我提醒他，又不會影響其他同學上課，并多抽他起來回答問題，以便能讓他時刻進入學習的狀態(tài)，同時也能訓練他的說話的能力了。我還給他安排了小老師，在課余時間幫助他學習。由于該生的心理特點，小老師在幫助他時有的時候會遇到極大的困難，別人教他學習時，他會對小老師大吼大叫，還會把小老師趕走，表現(xiàn)出極不耐煩的樣子。雖然他不是每次都這樣，但如果是發(fā)生在健康的學生身上，他們是不會有這樣的反應的。在課堂上，他高興時對老師傳授的知識，積極配合地接受，具有集體的附著力，不高興時，擾亂、破壞，甚至敵視地對抗。每當這時候，我都會帶著他到我的辦公室，給他一顆糖，一個小果凍，一個小玩具……他總是很滿足，然后再告訴他，同學們是在幫助他、關心他，是一片好心，沒有要傷害他的意思。我給他講故事、笑話，我們一起背古詩，就這樣，漸漸地，他更聽我的話了，更成了我身邊的跟屁蟲。現(xiàn)在他還主動承擔了班上抱作業(yè)的任務，我感到非常欣慰。

因為他接受知識的能力和其他孩子不一樣，他在課堂上能夠真正學會的知識并不多，因為對他來說太難了，所以，我根據他的情況來設定教學內容，我會利用其他學生寫字的時間或者課余時間讓他再讀讀拼音，識記一些更簡單的生字，讓他能慢慢地成長起來?，F(xiàn)在，他的學習進步不小呢！

三、他和同學相處關系

也是在剛入一年級時，因為他在課堂上的搗亂，同學們都反感他，下課后他和同學們玩的時候又總是打同學，漸漸地，沒有孩子愿意和他一起玩，同學們越不和他玩，他就出手越頻繁，直接導致其他孩子的家長給我們來提意見，這給孩子和他的家長許多壓力，于是，我在家長會上對其他家長做思想工作，大家都是為人父母的，也能體會孩子家長的難處，同時，我告訴其他家長這個孩子已經在進步了，課堂上很少下座位去打擾其他孩子學習了，就讓他留下吧，最后，孩子留了下來。

為了緩和他和同學的關系，我經常找他談話，讓他明白出手打人是沒有同學愿意和他玩的，他自己也吃過虧，也漸漸地明白了這個道理。然后我再做同學們的思想工作，告訴他們智障學生在生活中的種種困難，從而使他們能發(fā)自內心地來幫助、關心智殘兒童。我讓同學們嘗試著和他接觸，慢慢地，從只有一兩個同學和他玩，到現(xiàn)在有一大部分同學都和他一起玩，他的性格也開朗了很多，以前不愿意別人用他的文具，不愿意聽別人的意見，現(xiàn)在有人向他借東西，他會借給同學的，和同學也能和諧相處。我也會在課堂上表揚、鼓勵他。在口語交際教學中盡量進行小組合作討論，讓該生能和同學交流，提出自己的建議，同時我會對他表示肯定，讓他在學習方面有成就感，從而喜歡學習，也樂于接受小老師的幫助。

四、在體育課上的訓練

我除了上語文課外，也兼職學校的體育課，他特別喜歡上體育課，我了解到，要多訓練他們的感知—肌能訓練。感知—肌能訓練的內容主要包括視覺訓練、聽覺訓練、語言訓練、觸摸覺訓練、估量訓練、大肌肉群活動訓練、小肌肉群活動訓練、情感認知訓練等八大方面。在體育運動方面，綜合考慮他的實際能力，我在選擇教材時，了解他的實際，降低對他的要求，尤其是在游戲方面，盡量多安排游戲，讓健康的學生達到運動量，也讓他參與一兩次比較簡單的。在每節(jié)課中，我盡可能安排一些游戲活動，培養(yǎng)學生的觀察力，發(fā)展學生奔跑及身體協(xié)調發(fā)展的能力

以上就是我對本班智殘兒童隨班就讀的幾點思考和做法，“一個也不落下?！边@是我對自己的要求，也是我工作的動力，他是學生中的弱勢群體，我們應該多關注和關心他們，作為一個擁有教育夢想的我，我要為每一個孩子插上夢想的翅膀，裝上滿滿的自信，去實現(xiàn)自己的理想。