李國華

【摘 要】 我所執(zhí)教的地區(qū)屬于邊遠(yuǎn)民族聚居學(xué)校，在語文教學(xué)中我所面臨的作文教學(xué)難度較大，綜合分析發(fā)現(xiàn)農(nóng)村教學(xué)作文是沒有充分利用好身邊的資源，因此作文教學(xué)一直處于語文教學(xué)的軟肋，為了消除學(xué)生寫作害怕的情緒，我們從學(xué)生實(shí)際入手，因材施教。

【關(guān)鍵詞】 邊遠(yuǎn)民族地區(qū)；作文教學(xué)；因材施教

【中圖分類號】 G62.23 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】 A 【文章編號】 2095-3089（2017）16-0-01

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分，作文教學(xué)在語文教學(xué)中所占有的地位是不可替換的。但作為邊遠(yuǎn)民族地區(qū)的語文老師來說卻是無比的挑戰(zhàn)，其原因如下：1.民族地區(qū)因為語言環(huán)境的約束，接觸漢語普通話較晚，從而影響孩子們用完整的漢語來表達(dá)要寫的作文內(nèi)容；2.閱讀面極為缺失：處于偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)校，閱讀量少的可憐，因為孩子們所擁有的書本就是語數(shù)教科書，條件稍好的也不外乎就有幾本作文選；3心理因素：由于見識淺，課外讀物少，直接就影響了孩子們的作文表達(dá)能力，所以每次寫作都寫不出來，慢慢的就產(chǎn)生了怕寫作文的心理。有許多學(xué)生害怕寫作文，甚至逃避作文，提筆就抓耳撓腮，半天寫不出一個字。那么如何激發(fā)農(nóng)村孩子的寫作興趣，提高寫作水平呢？我們先來說說農(nóng)村作文教學(xué)的現(xiàn)狀：

現(xiàn)階段農(nóng)村小學(xué)的作文教學(xué)存在一些問題，但這些問題不是單一方面造成的，而是一個綜合體，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

1、教師方面：現(xiàn)在農(nóng)村教師隊伍老齡化嚴(yán)重，大部分農(nóng)村教師平時自己也沒有練筆，更有一些是原來民辦轉(zhuǎn)正的，對寫作理論掌握較差。造成教師不知如何下手指導(dǎo)，碰上作文課，教師隨手?jǐn)M個題目，讀一篇范文，就任由學(xué)生既無目標(biāo)，也無路標(biāo)，想怎么寫就怎么寫，寫來寫去，結(jié)果什么也沒寫明白，更有甚者，直接叫學(xué)生抄寫范文上交。

2、學(xué)生方面：農(nóng)村小學(xué)的學(xué)生與城里的孩子年齡一樣，所以生活經(jīng)歷一樣是豐富的，大部分農(nóng)村學(xué)生寫起作文來不是無話可說，就是有話寫不出。學(xué)生一寫作文就叫苦連天，即使是勉強(qiáng)寫出來的作文，也是內(nèi)容空洞，思想貧乏，語言干癟，缺乏真情實(shí)感，假話、空話連篇，虛浮不實(shí)，矯揉造作，令人著實(shí)擔(dān)憂。

3、教學(xué)方面：在教學(xué)時對教學(xué)目標(biāo)不夠清晰，上課也不夠規(guī)范，很大程度上是照本宣科，教材怎么寫就怎么教，沒能根據(jù)本地學(xué)生的生活環(huán)境和生活特點(diǎn)加以靈活改動，將學(xué)生置身于一個陽生的環(huán)境中，學(xué)生沒有類似的生活經(jīng)歷，當(dāng)然寫不出好作文。

4、指導(dǎo)方面：未嚴(yán)格按照年級段要求，教學(xué)要求過高過急，訓(xùn)練沒有階段性。

農(nóng)村小學(xué)作文教學(xué)的幾點(diǎn)對策

（一）要根據(jù)年齡特點(diǎn)，因材施教

由于農(nóng)村學(xué)生受家庭、環(huán)境的影響，常常表現(xiàn)為不愛說話，見了生人就面紅耳赤。很想寫，但不敢提筆；敢提筆，卻又無從下筆。大部分學(xué)生腹中空泛，筆頭枯澀，作文內(nèi)容貧乏，單薄空洞，語言表達(dá)枯燥、不規(guī)范、不切實(shí)。農(nóng)村小學(xué)生相對于城市里的小學(xué)生而言，生活中所接觸到的新鮮事物要少很多，加上家長對孩子仍有許多“大人講話，小孩子不準(zhǔn)插嘴”這樣的限制，所以本來就不是很能說會道的孩子就更加變得沉默了。眼界的狹小，可供閱讀的書籍的匱乏，使學(xué)生的知識容量也相應(yīng)的變小。當(dāng)碰到一個作文題目時，由于記憶庫存的空蕩，提起筆來擠不出一點(diǎn)墨水。

因此，農(nóng)村小學(xué)的作文課堂中年級首先得鼓勵學(xué)生說，不一定急著讓學(xué)生寫得多好，達(dá)到一個什么目標(biāo)，而是讓學(xué)生敢說，想說，在表達(dá)上不成問題的情況下，心里所想的自然就能寫成作文。在這基礎(chǔ)這止，到了高年級，學(xué)生不再懼說，這時要更注重寫作方法的導(dǎo)入。

（二）寫真實(shí)事例，寫出農(nóng)村獨(dú)有的特色

農(nóng)村雖然比不上城市的熱鬧，但農(nóng)村有農(nóng)村的特色，農(nóng)村孩子從小就經(jīng)常接觸大自然，對大自然有著豐富的認(rèn)識和深厚的感情，豐富多彩的童年生活為農(nóng)村孩子奠定了豐厚的素材基礎(chǔ)，只要學(xué)生平時認(rèn)真觀察，就能為其提供豐富的寫作資源。農(nóng)村的學(xué)生在家鄉(xiāng)也別有一片天地，上樹掏鳥蛋、下河摸魚、爬樹粘知了、小時候偷鄰居的玉米……這些童年趣事給孩子們留下了難以磨滅的印象；砍柴、喂豬、鋤草、插秧、幫父母做農(nóng)活等這些勞動實(shí)踐給學(xué)生帶來了深切的感受，讓學(xué)生以日記或作文的形式記錄這些豐富多彩的生活感受，這樣就為學(xué)生今后的寫作積累了豐富的素材。在教學(xué)中，教師應(yīng)該鼓勵學(xué)生通過切身去體驗，把觀察到的有意義的場面記錄下來，并組織學(xué)生討論：在勞動中，你是怎么做的？你看到什么？聽到了什么？想到了什么？討論之后指導(dǎo)學(xué)生寫出文章，這樣既可以從中學(xué)到知識，又可以積累素材。

（三）注重培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力

作文教學(xué)要激發(fā)學(xué)生的情感，啟迪學(xué)生的悟性。在感悟中培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力，大自然中的一草一木、社會生活中的平凡小事，都可引發(fā)我們的思考?？墒?，面對美麗的大自然孩子們卻無動于衷，或雖感到美，卻又寫不出來。生活中每天發(fā)生的事情非常多，孩子們往往求大，忽略了身邊值得關(guān)注的小事，所以，也造成了無話可說，無事可寫的情況。對農(nóng)村學(xué)生來說，農(nóng)村的風(fēng)景優(yōu)美，鄉(xiāng)土氣息濃厚。美麗的大自然又孕育了千姿百態(tài)的動植物。這既是作文教學(xué)的直觀教具，又為作文教學(xué)提供了取之不盡、用之不竭的寫作素材。教師利用這種優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察，使他們“見景生情”。把這種情景教育引進(jìn)小學(xué)作文教學(xué)中，會收到事半功倍的效果。如寫一寫家中養(yǎng)的雞，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察雞吃食、雞打架、雞下蛋等等，幫他們列出觀察項目，學(xué)生就會有目的的觀察，寫作時就不會無話可說了。讓學(xué)生每天回憶發(fā)生的事，說一說、議一議，久而久之，學(xué)生就知道了什么事是有價值的了。事不在大小，在于事情的內(nèi)容。指導(dǎo)學(xué)生寫自己熟悉而又真實(shí)的生活，而不是寫那些“虛構(gòu)生活”。

（四）挖掘?qū)W生習(xí)作的潛力

作文的批改要認(rèn)真，批改包括“批”和“改”兩個方面，“批”應(yīng)該有眉批和總批兩種。批語應(yīng)該是“愛心批語”，富于啟發(fā)性、針對性、鼓勵性；“改”包括增、刪、調(diào)、換等，如學(xué)生文章中的錯字，教師除勾出錯字外，還應(yīng)該把它改正過來，讓學(xué)生將正確的字詞書寫在改在文章結(jié)尾，如學(xué)生正確書寫了，教師下次批改時將以正確的評價。有時為增強(qiáng)實(shí)效，也可面批面改，和學(xué)生一起研究該作文的成功和不足之處。作文評講時，不要面面俱到，要找出全班帶共同性的問題，指點(diǎn)迷津。要善于從幼稚的、粗糙的習(xí)作中發(fā)現(xiàn)他們的閃光點(diǎn)，尤其是講評差生作文時，即使他們?nèi)膬H有一兩個用得恰當(dāng)?shù)脑~，一兩句精煉的話，也要加以鼓勵，使他們能鼓起作文的勇氣，下次作文時有所進(jìn)步。

總而言之，要想提高語文成績，作文是不可或缺的組成部分，農(nóng)村學(xué)校的作文教學(xué)要從客觀現(xiàn)實(shí)入手，因人而異，因材施教。只有這樣農(nóng)村作文教學(xué)才有春天。