曾明華

摘要：現(xiàn)代文閱讀教學(xué)是高中語(yǔ)文課程教學(xué)的有機(jī)組成部分，對(duì)著時(shí)代的發(fā)展和語(yǔ)文教育理念的革新，現(xiàn)代文閱讀教學(xué)越來(lái)越受到學(xué)界和語(yǔ)文教育者的關(guān)注，如何改進(jìn)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理念，提出有效的現(xiàn)代文閱讀教學(xué)策略，成為高中語(yǔ)文教師面臨的一個(gè)重要課題。

關(guān)鍵詞：高中語(yǔ)文；現(xiàn)代文閱讀；教學(xué)策略

在高中語(yǔ)文教學(xué)中，現(xiàn)代文作為蘊(yùn)蓄深厚情感，傳遞哲理沉思的教學(xué)文體，對(duì)于擴(kuò)展學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)科學(xué)習(xí)視野，提升學(xué)生的語(yǔ)文審美能力，促進(jìn)學(xué)生形成良好的思想品質(zhì)，提升學(xué)生的人格修養(yǎng)等，有著十分重要的作用。

現(xiàn)代文閱讀教學(xué)在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，占據(jù)的比重較大，學(xué)習(xí)難度較高，學(xué)生在面對(duì)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)時(shí)，往往很難進(jìn)入文本之中，對(duì)文本內(nèi)容進(jìn)行深入的解析，了解文章的寫(xiě)作意圖和作者的思想情感，這就導(dǎo)致現(xiàn)代文閱讀成為高中階段學(xué)生的一個(gè)難以跨越的學(xué)習(xí)障礙，以及考試失分點(diǎn)。從整體上來(lái)看，高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)的教學(xué)問(wèn)題主要有以下幾點(diǎn)：

1.現(xiàn)代文教學(xué)系統(tǒng)性不強(qiáng)

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容較多，教師除了要向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)之外，還要同時(shí)進(jìn)行古詩(shī)詞教學(xué)、文言文教學(xué)及現(xiàn)代詩(shī)教學(xué)等，這就導(dǎo)致教師在向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)代文閱讀教學(xué)時(shí)，往往采取一種穿插式和零星式的教學(xué)模式，現(xiàn)代文教學(xué)之間缺乏必要的聯(lián)系和整合，很難真正的形成系統(tǒng)化教學(xué)。這種缺乏系統(tǒng)性的現(xiàn)代文教學(xué)模式，很難使學(xué)生融入現(xiàn)代文閱讀教學(xué)內(nèi)涵之中，對(duì)其思想情感和深刻哲思，進(jìn)行較為全面的分析和把握，學(xué)生也無(wú)法形成有效的現(xiàn)代文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，最終影響高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的效率。

2.現(xiàn)代文教學(xué)流于表面

現(xiàn)代文是一種具有文學(xué)審美屬性和人文氣息的文學(xué)體裁，其字句中包含著豐富的情感和挖掘空間，進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)習(xí)，不僅是對(duì)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)科素養(yǎng)的一種培養(yǎng)和提升，還是對(duì)學(xué)生思想情感和人格修養(yǎng)的一種凈化和陶冶。但是在現(xiàn)階段的高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師受到課程教學(xué)時(shí)間的限制，在向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)代文講解時(shí)，為了節(jié)省課程教學(xué)時(shí)間，完成現(xiàn)代文教學(xué)任務(wù)，常常將現(xiàn)代文教學(xué)重點(diǎn)，放在對(duì)文章后附問(wèn)題的解答和剖析上，將現(xiàn)代文教學(xué)變成一種對(duì)于閱讀問(wèn)題的搜尋和探究。這種傳統(tǒng)的現(xiàn)代文教學(xué)模式，不僅消減了現(xiàn)代文本身的文化審美價(jià)值，影響學(xué)生文學(xué)修養(yǎng)和文學(xué)感受力的提升，同時(shí)還會(huì)使學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文學(xué)習(xí)產(chǎn)生狹隘的認(rèn)知和理解，使學(xué)生在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成一定的學(xué)習(xí)定勢(shì)，對(duì)學(xué)生今后在語(yǔ)文學(xué)科方面的學(xué)習(xí)和發(fā)展，造成極為不利的影響。

3.現(xiàn)代文教學(xué)氛圍較為淡薄

現(xiàn)代文具備極強(qiáng)的情感性和哲理性，是一種知識(shí)性與文學(xué)性并存的文學(xué)體裁。在進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)，出了要向?qū)W生進(jìn)行現(xiàn)代文相關(guān)知識(shí)的講解和分析，還應(yīng)該為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)水平。但是在現(xiàn)階段的高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)中，教師往往習(xí)慣于直接對(duì)現(xiàn)代文的文本內(nèi)容，進(jìn)行闡釋和分析，而很少進(jìn)行現(xiàn)代文教學(xué)氛圍的創(chuàng)設(shè)和營(yíng)造。這就導(dǎo)致學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)積極性不高，對(duì)于現(xiàn)代文文本內(nèi)容的學(xué)習(xí)和理解等，存在很大的學(xué)習(xí)難度和理解障礙，影響高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)效率的改進(jìn)。

通過(guò)上述分析可知，在現(xiàn)階段的高中現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，仍然存在著諸多的教學(xué)問(wèn)題，影響現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量的提升。下面我將結(jié)合自身多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，談?wù)勎覍?duì)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的幾點(diǎn)建議。

1.加強(qiáng)高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)的系統(tǒng)性

在高中語(yǔ)文課程教學(xué)中，教師應(yīng)該對(duì)自身的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)理念，進(jìn)行及時(shí)的改革與革新。根據(jù)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的教學(xué)特點(diǎn)，對(duì)現(xiàn)代文閱讀教學(xué)模式進(jìn)行調(diào)整，突出高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的系統(tǒng)性，引導(dǎo)學(xué)生在現(xiàn)代文學(xué)習(xí)過(guò)程中，形成完善的的現(xiàn)代文知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，切實(shí)提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀的教學(xué)水平。教師在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)備課時(shí)，應(yīng)該勇于對(duì)語(yǔ)文教材中所包含的教學(xué)內(nèi)容，進(jìn)行重新的排列和整合，將語(yǔ)文教材和教輔材料中涉及到的現(xiàn)代文教學(xué)篇目，進(jìn)行集中性的教學(xué)編排，使高中語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)形成一個(gè)較為獨(dú)立的、完整的教學(xué)體系，并且在現(xiàn)代文教學(xué)體系中，根據(jù)現(xiàn)代文作者的國(guó)別差異、現(xiàn)代文思想情感的差異、現(xiàn)代文寫(xiě)作手法的差異等，對(duì)現(xiàn)代文教學(xué)篇目，進(jìn)行二次整合，從而使原本零散的語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)，形成具備高度系統(tǒng)性及秩序性的教學(xué)脈絡(luò)，從而使學(xué)生在進(jìn)行現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)更為清晰，提升學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)的水平和效率。

2.提升高中語(yǔ)文現(xiàn)代文閱讀教學(xué)的深入性

教師在向?qū)W生進(jìn)行語(yǔ)文現(xiàn)代文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該樹(shù)立以剖析現(xiàn)代文表面文字，尋找現(xiàn)代文閱讀答案為輔，以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)和思想挖掘?yàn)橹鞯慕虒W(xué)理念，指導(dǎo)并且鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)現(xiàn)代文的內(nèi)涵及情感進(jìn)行深入的挖掘和分析，加強(qiáng)現(xiàn)代文教學(xué)的深入性和全面性。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該尊重學(xué)生在現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體性地位，給予學(xué)生以充足的現(xiàn)代文閱讀時(shí)間，使學(xué)生能夠在一個(gè)較為寬松的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)環(huán)境之中，對(duì)現(xiàn)代文進(jìn)行整體朗讀和局部精讀，全面掌握文本內(nèi)容。在此基礎(chǔ)之上，教師引導(dǎo)學(xué)生由淺入深的對(duì)現(xiàn)代文的思想情感、人文理念等，進(jìn)行研讀和解析，從而使學(xué)生真正感受到現(xiàn)代文學(xué)習(xí)所具有的獨(dú)特文學(xué)魅力，在提升學(xué)生現(xiàn)代文學(xué)習(xí)水平的同時(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)感受力和理解能力。

3.注重現(xiàn)代文學(xué)習(xí)氛圍的創(chuàng)設(shè)

良好的學(xué)習(xí)氛圍，可以有效地激發(fā)學(xué)生的課程學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)參與熱情和參與程度。因此，在現(xiàn)代文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該注重教學(xué)氛圍的營(yíng)造和創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)提供有利的學(xué)習(xí)條件。在這個(gè)過(guò)程中，教師可以采取課堂導(dǎo)入法，即在課堂導(dǎo)入中，向?qū)W生灌輸和滲透和現(xiàn)代文學(xué)習(xí)內(nèi)容相關(guān)的小故事、歷史事件等，使學(xué)生能夠盡快融入教師設(shè)定的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)氛圍之中，對(duì)現(xiàn)代文文本進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)。除此之外，教師還可以利用多媒體教學(xué)手段，向?qū)W生播放和現(xiàn)代文教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的視頻和音樂(lè)等，將文字、音樂(lè)、視頻的等教學(xué)形式結(jié)合起來(lái)，以一種更加直觀(guān)形象的方式，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)現(xiàn)代文教學(xué)留給學(xué)生的呆滯刻板的學(xué)習(xí)印象，創(chuàng)設(shè)現(xiàn)代文教學(xué)情境，提升學(xué)生的現(xiàn)代文學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)能動(dòng)性。

現(xiàn)代文教學(xué)作為高中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，其教學(xué)效果的好壞，對(duì)于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成和提升，有著直接影響。因此教師應(yīng)該不斷改進(jìn)自身的現(xiàn)代文教學(xué)理念，加深自身對(duì)于現(xiàn)代文教學(xué)的理解和認(rèn)識(shí)，豐富自身的現(xiàn)代文教學(xué)方法，切實(shí)改進(jìn)現(xiàn)階段高中現(xiàn)代文教學(xué)質(zhì)量，提升學(xué)生的現(xiàn)代文閱讀學(xué)習(xí)水平和文學(xué)素養(yǎng)。