劉琴

摘 要 為了全面推進(jìn)教育系統(tǒng)的改革，更好地培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)，探索出適合護(hù)理專業(yè)的教學(xué)方法，是當(dāng)前學(xué)校應(yīng)該研究的問題。在護(hù)理專業(yè)課堂教學(xué)中部分學(xué)校的教學(xué)內(nèi)容多采用的是互動式課堂教學(xué)模式，極大地提升了學(xué)生的積極性和自主學(xué)習(xí)能力。本文將通過研究互動式課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用，來了解如何培養(yǎng)護(hù)理專業(yè)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

關(guān)鍵詞 互動式教學(xué) 課堂教學(xué) 護(hù)理專業(yè)

中圖分類號：G420 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

1“互動式課堂教學(xué)模式”在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用的意義

1.1有助于提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不僅可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，還能夠讓學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)和生活中通過自己自主學(xué)習(xí)而了解更寬更廣的知識。在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，互動式教學(xué)模式是培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)習(xí)慣的好方式。在互動教學(xué)中教師往往會設(shè)計(jì)很多“問題”，對于這些問題，學(xué)生們需要的已經(jīng)不再只是教師給予的知識，而更注重以一個主動參與者的身份去研究知識、探討知識、學(xué)習(xí)知識。這樣既可以讓學(xué)生主動學(xué)習(xí)學(xué)科知識背后的隱含知識，也鍛煉培養(yǎng)可學(xué)生多方面的知識，比如團(tuán)隊(duì)合作能力、創(chuàng)新能力等等。

1.2有助于提高學(xué)生臨床思維和人際交往能力

在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，互動教學(xué)模式與其他的教學(xué)模式相比較，更加注重培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。比如在對病案進(jìn)行討論的時候，既可以激發(fā)學(xué)生對護(hù)理的學(xué)習(xí)興趣，還能通過這種互動模式讓學(xué)生對案例中的問題進(jìn)行思考，通過推理達(dá)到解決問題的目的。在臨床實(shí)踐中，往往每個病人的問題都會存在一些差異，對于問題即使在書本中也未必能找到解決問題的答案，這就需要護(hù)理人員通過自己主動學(xué)習(xí)、思考、查閱文獻(xiàn)或相關(guān)資料，來對問題的發(fā)病原因、臨床表現(xiàn)、治療和護(hù)理等措施來進(jìn)行全面的了解。此外，通過對案例進(jìn)行討論的過程中，還進(jìn)一步提高了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的交流，增進(jìn)了雙方的感情交流，培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)隊(duì)精神和協(xié)作精神。

1.3有助于提高教師的綜合素質(zhì)

互動式課堂教學(xué)對教師的素質(zhì)和專業(yè)技能方面提出了更高的要求。當(dāng)前的教學(xué)中存在授課方式內(nèi)容少、針對性不強(qiáng)、知識滯后的現(xiàn)象，所以教師就應(yīng)該克服這些不足，提升自己的綜合素質(zhì)。教師要充實(shí)自己的學(xué)科知識量，還要不斷補(bǔ)充一些先進(jìn)的學(xué)科知識，這樣才能彌補(bǔ)教學(xué)中的不足，控制教學(xué)的局面。此外，還要注重傳統(tǒng)的角色轉(zhuǎn)換，教師應(yīng)該作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，而不是課堂教學(xué)的管理者，應(yīng)該將學(xué)生視為課堂的主體，讓學(xué)生作為一個探究者，充分去探索學(xué)科中的奧秘。

這種教學(xué)模式下并不是使教師的作用減弱，反而對教師的能力和知識水平要求更高，促使教師更加認(rèn)真地備課，以提高課堂教學(xué)效果。

2互動式課堂教學(xué)模式在護(hù)理專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用方法

2.1轉(zhuǎn)變角色

轉(zhuǎn)變角色所原則是遵循教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位相結(jié)合的原則。首先，教師可以先調(diào)查學(xué)生的知識基礎(chǔ)，然后了解學(xué)生對哪些知識了解了，對哪些知識還存在模糊的了解；然后將學(xué)生分成若干個小組，并推選出相應(yīng)的組長，讓學(xué)生帶著教師制定的問題，進(jìn)行思考。然后，將學(xué)生集中組織起來，在課堂上開展討論。討論時一般由學(xué)生的組長主講老師制定的問題，然后再由該組的組員進(jìn)行補(bǔ)充。在學(xué)生充分討論后，教師再詳細(xì)闡述問題的答案。通過這種環(huán)節(jié)的設(shè)定，不僅讓學(xué)生知其然，而且還讓學(xué)生知其所以然，將理論和實(shí)踐緊密結(jié)合，將學(xué)生被動接受變?yōu)橹鲃忧髮W(xué)，以實(shí)現(xiàn)“學(xué)生為中心”的角色轉(zhuǎn)換。

2.2激發(fā)學(xué)生的主動參與性

2.2.1問題教學(xué)法的運(yùn)用

教師在實(shí)際的教學(xué)過程中應(yīng)該重視“問題帶給學(xué)生的力量”。比如，在進(jìn)行腰椎間盤突出的康復(fù)護(hù)理課程前，可以想讓學(xué)生想想“什么是腰椎間盤突出”、“它有哪些癥狀”、“身邊有沒有這種癥狀的人”等問題。這樣可以激發(fā)學(xué)生學(xué)生積極、主動學(xué)習(xí)知識的能力，而且獲取的相關(guān)信息也較為全面和正確，從而提高教學(xué)的效果。

2.2.2營造和諧、平等的交流氣氛

教師在互動式教學(xué)過程中僅僅是學(xué)生完成學(xué)習(xí)任務(wù)的引導(dǎo)者、輔助者，學(xué)生才是整個教學(xué)任務(wù)的中心，老師與學(xué)生的關(guān)系是平等和開放的，老師作為和藹、風(fēng)趣、寬容、睿智的“學(xué)生朋友”，與學(xué)生交流頻繁，教學(xué)氣氛始終輕松活躍。在這種氛圍中，學(xué)生擁有的自信，與人交流、當(dāng)眾表達(dá)、自主決策的能力容易被激發(fā)。

2.2.3設(shè)置情境教學(xué)

比如，在課前帶學(xué)生到臨床實(shí)地觀察一位視覺功能障礙患者，讓學(xué)生了解患者的生活，然后讓同學(xué)們模仿視覺功能障礙患者，并以“患者”的視覺去完成一些日常生活活動，以便使學(xué)生能夠切身體會這種疾病，最后再讓學(xué)生提出一些具體的康復(fù)護(hù)理建議。通過這種情境教學(xué)，讓學(xué)生更加深刻的理解疾病，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效果。

2.3積極響應(yīng)學(xué)生反饋

互動式教學(xué)模式是把教學(xué)過程看作是一個教與學(xué)交互的過程，通過進(jìn)行全方位的交流與溝通，形成和諧的師生互動、生生互動，達(dá)到提高教學(xué)效果的一種教學(xué)方式。教師應(yīng)該盡量多地激勵學(xué)生參與討論，并在學(xué)生發(fā)言時只作為一個傾聽者和記錄者，可以給予適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)或提醒，在學(xué)生發(fā)言后老師必須進(jìn)行點(diǎn)評與總結(jié)。

3結(jié)語

總而言之，互動式教學(xué)模式是一種先進(jìn)的理念，不僅可以提高教師與學(xué)生之間的互動，還能夠提高教學(xué)的質(zhì)量。但是，在實(shí)際的應(yīng)用中，互動式教學(xué)模式既需要教師改變自身能力和心理素質(zhì)，還需要學(xué)生的積極配合和提高自身的能力。

參考文獻(xiàn)

[1] 洪永鋒，劉奕，吳建賢，周云，馮小軍，闞秀麗，沈顯山，姚余有.互動式教學(xué)模式在康復(fù)護(hù)理課程中的應(yīng)用[J].中國康復(fù)醫(yī)學(xué)雜志，2015（04）：383-385.