孫璐

摘 要 本文作者結(jié)合中德職業(yè)教育的對(duì)比與借鑒，論述了在機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生達(dá)到既想學(xué)，又能學(xué)且樂于學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 中德 職業(yè)教育 機(jī)械專業(yè) 教學(xué)

中圖分類號(hào)：G710 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

德國(guó)是世界上職業(yè)教育研究最發(fā)達(dá)的國(guó)家之一，職業(yè)教育曾被譽(yù)為是德國(guó)二戰(zhàn)后“經(jīng)濟(jì)騰飛的秘密武器”。德國(guó)不僅建立起以“雙元制”為核心的宏觀職業(yè)教育體系，而且在研究職業(yè)教育課程與教學(xué)等微觀領(lǐng)域取得了重要成果，對(duì)其他國(guó)家的職業(yè)教育研究具有較高的借鑒價(jià)值。下面就中德兩國(guó)職業(yè)教育進(jìn)行簡(jiǎn)單分析。

1德國(guó)職業(yè)教育

1.1重視職業(yè)教育立法

德國(guó)是一個(gè)法制健全的國(guó)家，政府十分重視立法，特別是職業(yè)教育的立法。1969年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》是德國(guó)職業(yè)教育最基本、最權(quán)威性的法規(guī)，它規(guī)定了職前和職后培訓(xùn)的目的，職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容、方法、期限，以及培訓(xùn)企業(yè)與受培訓(xùn)者的關(guān)系和雙方的權(quán)利與義務(wù)、培訓(xùn)機(jī)構(gòu)和人員的資格、實(shí)施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等等。

1.2企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育

德國(guó)是一個(gè)非常重視職業(yè)教育的國(guó)度，“雙元制”職業(yè)教育是德國(guó)職業(yè)教育最主要的特點(diǎn)，也是德國(guó)推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。但德國(guó)不是所有的職業(yè)教育都是雙元制，雙元制的學(xué)生大約只占三流實(shí)用中學(xué)學(xué)生的一半左右。

1.3標(biāo)準(zhǔn)化的教學(xué)內(nèi)容和考試辦法

德國(guó)經(jīng)濟(jì)部公布了國(guó)家承認(rèn)的培訓(xùn)職業(yè)有93個(gè)職業(yè)大類的371個(gè)職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時(shí)間安排、考試辦法等，并會(huì)同聯(lián)邦教科部共同頒布實(shí)施。

1.4政府、行業(yè)的全面參與

德國(guó)聯(lián)邦教育部在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，負(fù)責(zé)主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，監(jiān)督教育法的執(zhí)行情況；制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；負(fù)責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實(shí)訓(xùn)教師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗(yàn)和研究計(jì)劃。

2我國(guó)的職業(yè)教育

我國(guó)職業(yè)學(xué)校的生涯來自于初中畢業(yè)生，整體素質(zhì)不高，在初中教師眼里，這些學(xué)生不是可造就之才，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因?yàn)榛A(chǔ)知識(shí)跟不上，再加上對(duì)所學(xué)專業(yè)的不感興趣和學(xué)校不包分配，造成厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果很差。主要表現(xiàn)為以下四個(gè)方面：（1）缺乏企業(yè)參與。（2）傳統(tǒng)觀念難以改變。（3）教學(xué)與崗位脫節(jié)。（4）教師為中心的教學(xué)方法。

3借鑒與改革

雙元制職業(yè)教育，有許多有益的東西供我們?nèi)W(xué)去悟去借鑒。

（1）雙元特征明顯主要包括學(xué)校和企業(yè)的兩種培訓(xùn)機(jī)構(gòu)，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒的兩種身份，專業(yè)理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的兩種內(nèi)容，理論授課和實(shí)訓(xùn)授課的兩類教師，理論和實(shí)訓(xùn)的兩種教材，學(xué)業(yè)證書和技術(shù)證書的兩類證書等。

（2）同生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合雙元制教育形式下的學(xué)生 以上時(shí)間在企業(yè)，內(nèi)容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進(jìn)行實(shí)際操作技能培訓(xùn)，也是學(xué)徒工進(jìn)行的生產(chǎn)性勞動(dòng)基礎(chǔ)培訓(xùn)專業(yè)培訓(xùn)和專長(zhǎng)培訓(xùn)始終都是圍繞職業(yè)實(shí)踐活動(dòng)由泛到精由淺入深而開展的，目的性實(shí)用性極強(qiáng)。

（3）企業(yè)參與廣泛企業(yè)接受雙元制學(xué)生是積極主動(dòng)的，不是被動(dòng)的大多企業(yè)都擁有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師，沒有獨(dú)立能力進(jìn)行單獨(dú)培訓(xùn)的中小企業(yè)，也可通過各種合作開展代培而達(dá)到目的。

（4）立交橋的互通機(jī)制。在一般中學(xué)的基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個(gè)階段，學(xué)生既可以接受雙元制職業(yè)教育，也可以經(jīng)過文化補(bǔ)課進(jìn)入高等院校學(xué)習(xí)，這種高等教育與職業(yè)教育之間搭起的橋梁，更容易使學(xué)生根據(jù)自己的潛能作出職業(yè)選擇。

（5）培訓(xùn)與考核相分離的辦法。學(xué)生業(yè)績(jī)考核由企業(yè)和學(xué)校組織結(jié)業(yè)考試，使證書更具有權(quán)威和公正性。

4中職機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀與改進(jìn)

機(jī)械類專業(yè)課基礎(chǔ)課程，一般既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性。對(duì)于沒有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，基礎(chǔ)知識(shí)薄弱且空間想象能力較差的中職學(xué)生來說，聽起來枯燥乏味且不易理解，極易失于學(xué)習(xí)興趣，一旦失于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課就會(huì)萎靡不振或“開小差”，教學(xué)效果可想而知。那么，在機(jī)械類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既想學(xué)，又能學(xué)且樂于學(xué)呢？結(jié)合德國(guó)職業(yè)教學(xué)實(shí)踐，應(yīng)從如下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)。

4.1明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生想學(xué)

德國(guó)職業(yè)教育給學(xué)生最明確的教育就是自我定位。讓每個(gè)學(xué)生知道自己在社會(huì)上的定位，認(rèn)清自身的價(jià)值，找好方向。這樣才能有興趣學(xué)習(xí)。

4.2運(yùn)用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能學(xué)、會(huì)學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，立體幾何知識(shí)空間想象能力較差。機(jī)械專業(yè)基礎(chǔ)課既有較強(qiáng)的理論性，又有很強(qiáng)的實(shí)踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。為了讓學(xué)生聽懂，我采用了以下幾種教學(xué)方法，讓學(xué)生們?cè)谙雽W(xué)的情況下能學(xué)、會(huì)學(xué)：

（1）結(jié)合日常生活中的實(shí)例。

（2）實(shí)施實(shí)物教學(xué)。

（3）實(shí)施案例教學(xué)。

（4）比較式教學(xué)，以提高學(xué)生的記憶效果。

（5）運(yùn)用啟發(fā)式教學(xué)法。

（6）以培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，精心篩選書本內(nèi)容。

4.3營(yíng)造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)

教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者，其個(gè)人品質(zhì)、精神狀態(tài)以及對(duì)學(xué)生態(tài)度上很大程度決定了學(xué)生是否喜歡上這門課。

（1）關(guān)心和愛護(hù)學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

（2）做一個(gè)快樂的教師，給學(xué)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）找優(yōu)點(diǎn)、多鼓勵(lì)。

5結(jié)語(yǔ)

相對(duì)于德國(guó)先進(jìn)的職教經(jīng)驗(yàn)，中國(guó)職業(yè)教育有自己的政治、經(jīng)濟(jì)、文化特點(diǎn)和發(fā)展背景。我們除了要積極吸收其先進(jìn)經(jīng)驗(yàn)，還必須根據(jù)自己的國(guó)情有目的地借鑒，而不是機(jī)械的模仿其教育模式，因此在宏觀上要體現(xiàn)教育與經(jīng)濟(jì)的結(jié)合，在微觀上還要體現(xiàn)職業(yè)技能和創(chuàng)造性能力等特點(diǎn)。綜上所述，德國(guó)職業(yè)教育的成功經(jīng)驗(yàn)給了我們深刻的啟發(fā)，只要我們能夠與時(shí)俱進(jìn)的發(fā)展我國(guó)的職業(yè)教育，積極的探索，銳意改革，不斷的吸取國(guó)外的有益經(jīng)驗(yàn)，我國(guó)的職業(yè)教育也會(huì)形成有中國(guó)特色的適應(yīng)中國(guó)國(guó)情的職業(yè)教育體系。