孫璐

摘 要 本文作者結(jié)合中德職業(yè)教育的對比與借鑒，論述了在機械專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生，使學(xué)生達到既想學(xué)，又能學(xué)且樂于學(xué)的效果。

關(guān)鍵詞 中德 職業(yè)教育 機械專業(yè) 教學(xué)

中圖分類號：G710 文獻標識碼：A

德國是世界上職業(yè)教育研究最發(fā)達的國家之一，職業(yè)教育曾被譽為是德國二戰(zhàn)后“經(jīng)濟騰飛的秘密武器”。德國不僅建立起以“雙元制”為核心的宏觀職業(yè)教育體系，而且在研究職業(yè)教育課程與教學(xué)等微觀領(lǐng)域取得了重要成果，對其他國家的職業(yè)教育研究具有較高的借鑒價值。下面就中德兩國職業(yè)教育進行簡單分析。

1德國職業(yè)教育

1.1重視職業(yè)教育立法

德國是一個法制健全的國家，政府十分重視立法，特別是職業(yè)教育的立法。1969年頒布的《聯(lián)邦職業(yè)教育法》是德國職業(yè)教育最基本、最權(quán)威性的法規(guī)，它規(guī)定了職前和職后培訓(xùn)的目的，職業(yè)訓(xùn)練內(nèi)容、方法、期限，以及培訓(xùn)企業(yè)與受培訓(xùn)者的關(guān)系和雙方的權(quán)利與義務(wù)、培訓(xùn)機構(gòu)和人員的資格、實施培訓(xùn)的監(jiān)督和考試、職業(yè)教育的組織管理和職業(yè)教育的研究等等。

1.2企業(yè)主導(dǎo)的“雙元制”職業(yè)教育

德國是一個非常重視職業(yè)教育的國度，“雙元制”職業(yè)教育是德國職業(yè)教育最主要的特點，也是德國推行職業(yè)教育最成功的關(guān)鍵。但德國不是所有的職業(yè)教育都是雙元制，雙元制的學(xué)生大約只占三流實用中學(xué)學(xué)生的一半左右。

1.3標準化的教學(xué)內(nèi)容和考試辦法

德國經(jīng)濟部公布了國家承認的培訓(xùn)職業(yè)有93個職業(yè)大類的371個職業(yè)。各專業(yè)部分別制定相關(guān)職業(yè)類別的培訓(xùn)條例，包括教育內(nèi)容、時間安排、考試辦法等，并會同聯(lián)邦教科部共同頒布實施。

1.4政府、行業(yè)的全面參與

德國聯(lián)邦教育部在職業(yè)教育問題上起著綜合與協(xié)調(diào)作用，負責(zé)主管聯(lián)邦職業(yè)教育法的修改工作，監(jiān)督教育法的執(zhí)行情況；制定職業(yè)教育的重大和具有原則性的政策；負責(zé)頒發(fā)職業(yè)繼續(xù)教育條例和實訓(xùn)教師有關(guān)教育學(xué)資格條例；資助職業(yè)教育中“受歧視者”和“尖子生”；資助職業(yè)教育的模塊試驗和研究計劃。

2我國的職業(yè)教育

我國職業(yè)學(xué)校的生涯來自于初中畢業(yè)生，整體素質(zhì)不高，在初中教師眼里，這些學(xué)生不是可造就之才，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中因為基礎(chǔ)知識跟不上，再加上對所學(xué)專業(yè)的不感興趣和學(xué)校不包分配，造成厭學(xué)情緒，學(xué)習(xí)效果很差。主要表現(xiàn)為以下四個方面：（1）缺乏企業(yè)參與。（2）傳統(tǒng)觀念難以改變。（3）教學(xué)與崗位脫節(jié)。（4）教師為中心的教學(xué)方法。

3借鑒與改革

雙元制職業(yè)教育，有許多有益的東西供我們?nèi)W(xué)去悟去借鑒。

（1）雙元特征明顯主要包括學(xué)校和企業(yè)的兩種培訓(xùn)機構(gòu)，學(xué)生具有學(xué)生和學(xué)徒的兩種身份，專業(yè)理論教學(xué)和技能培訓(xùn)的兩種內(nèi)容，理論授課和實訓(xùn)授課的兩類教師，理論和實訓(xùn)的兩種教材，學(xué)業(yè)證書和技術(shù)證書的兩類證書等。

（2）同生產(chǎn)實際緊密結(jié)合雙元制教育形式下的學(xué)生 以上時間在企業(yè)，內(nèi)容是完全按照企業(yè)生產(chǎn)要求進行實際操作技能培訓(xùn)，也是學(xué)徒工進行的生產(chǎn)性勞動基礎(chǔ)培訓(xùn)專業(yè)培訓(xùn)和專長培訓(xùn)始終都是圍繞職業(yè)實踐活動由泛到精由淺入深而開展的，目的性實用性極強。

（3）企業(yè)參與廣泛企業(yè)接受雙元制學(xué)生是積極主動的，不是被動的大多企業(yè)都擁有自己的培訓(xùn)基地和培訓(xùn)師，沒有獨立能力進行單獨培訓(xùn)的中小企業(yè)，也可通過各種合作開展代培而達到目的。

（4）立交橋的互通機制。在一般中學(xué)的基礎(chǔ)教育結(jié)束后的每一個階段，學(xué)生既可以接受雙元制職業(yè)教育，也可以經(jīng)過文化補課進入高等院校學(xué)習(xí)，這種高等教育與職業(yè)教育之間搭起的橋梁，更容易使學(xué)生根據(jù)自己的潛能作出職業(yè)選擇。

（5）培訓(xùn)與考核相分離的辦法。學(xué)生業(yè)績考核由企業(yè)和學(xué)校組織結(jié)業(yè)考試，使證書更具有權(quán)威和公正性。

4中職機械專業(yè)基礎(chǔ)課現(xiàn)狀與改進

機械類專業(yè)課基礎(chǔ)課程，一般既有較強的理論性，又有很強的實踐性。對于沒有實踐經(jīng)驗，基礎(chǔ)知識薄弱且空間想象能力較差的中職學(xué)生來說，聽起來枯燥乏味且不易理解，極易失于學(xué)習(xí)興趣，一旦失于學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生聽課就會萎靡不振或“開小差”，教學(xué)效果可想而知。那么，在機械類專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)中如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生既想學(xué)，又能學(xué)且樂于學(xué)呢？結(jié)合德國職業(yè)教學(xué)實踐，應(yīng)從如下幾個方面進行改進。

4.1明確學(xué)習(xí)目的，激發(fā)求知欲，讓學(xué)生想學(xué)

德國職業(yè)教育給學(xué)生最明確的教育就是自我定位。讓每個學(xué)生知道自己在社會上的定位，認清自身的價值，找好方向。這樣才能有興趣學(xué)習(xí)。

4.2運用靈活多樣的教學(xué)方法，讓學(xué)生能學(xué)、會學(xué)

中職學(xué)校的學(xué)生大多文化基礎(chǔ)薄弱，立體幾何知識空間想象能力較差。機械專業(yè)基礎(chǔ)課既有較強的理論性，又有很強的實踐性，學(xué)生學(xué)習(xí)起來難度較大。為了讓學(xué)生聽懂，我采用了以下幾種教學(xué)方法，讓學(xué)生們在想學(xué)的情況下能學(xué)、會學(xué)：

（1）結(jié)合日常生活中的實例。

（2）實施實物教學(xué)。

（3）實施案例教學(xué)。

（4）比較式教學(xué)，以提高學(xué)生的記憶效果。

（5）運用啟發(fā)式教學(xué)法。

（6）以培養(yǎng)目標為導(dǎo)向，精心篩選書本內(nèi)容。

4.3營造和諧的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生樂學(xué)

教師是課堂教學(xué)的組織者、管理者，其個人品質(zhì)、精神狀態(tài)以及對學(xué)生態(tài)度上很大程度決定了學(xué)生是否喜歡上這門課。

（1）關(guān)心和愛護學(xué)生，建立良好的師生關(guān)系。

（2）做一個快樂的教師，給學(xué)生輕松、愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境。

（3）找優(yōu)點、多鼓勵。

5結(jié)語

相對于德國先進的職教經(jīng)驗，中國職業(yè)教育有自己的政治、經(jīng)濟、文化特點和發(fā)展背景。我們除了要積極吸收其先進經(jīng)驗，還必須根據(jù)自己的國情有目的地借鑒，而不是機械的模仿其教育模式，因此在宏觀上要體現(xiàn)教育與經(jīng)濟的結(jié)合，在微觀上還要體現(xiàn)職業(yè)技能和創(chuàng)造性能力等特點。綜上所述，德國職業(yè)教育的成功經(jīng)驗給了我們深刻的啟發(fā)，只要我們能夠與時俱進的發(fā)展我國的職業(yè)教育，積極的探索，銳意改革，不斷的吸取國外的有益經(jīng)驗，我國的職業(yè)教育也會形成有中國特色的適應(yīng)中國國情的職業(yè)教育體系。