謝桂珍

摘 要：閱讀故事教學(xué)要整合多維視角，這樣才能讓學(xué)生的語文素養(yǎng)在課堂上得到更好的發(fā)展?！稅鄣仙葖寢尅肥且黄喿x課文，在梳理課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，要從不同維度來指導(dǎo)學(xué)生閱讀，首先要有兒童視野，其次要有語文視野，再次要有教師視野。

關(guān)鍵詞：整合；多維；視野；指導(dǎo)；閱讀

中圖分類號：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-9132（2017）25-0139-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.087

一、梳理課文內(nèi)容

《愛迪生救媽媽》從文字的本身來看，對學(xué)生沒有太多的誘惑力，不能夠一下子激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，這自然也就會給教師教學(xué)這一課時帶來一定的難度。下面是我先對這一篇課文內(nèi)容的梳理情況。

第一小節(jié)向?qū)W生介紹了愛迪生是一個愛動腦筋的孩子，并點(diǎn)明了主題——他靠自己的聰明救了媽媽的命。這一小節(jié)是對愛迪生救媽媽這一件事情的說明，讓學(xué)生明白，這一篇課文就是講述愛迪生是如何救媽媽的故事，具有暗示與引導(dǎo)作用。

第二小節(jié)講的是媽媽突然得了急性闌尾炎?！澳且荒辍秉c(diǎn)明了時間；“突然”說明了媽媽得闌尾炎事先是毫無征兆的；“直打滾”說明媽媽疼得非常厲害；“急忙”說明爸爸非常焦急，擔(dān)心媽媽的??；而“來不及”這一詞說明媽媽的病已經(jīng)沒辦法到醫(yī)院去做手術(shù)了，為愛迪生救媽媽這一件事奠定了原因基礎(chǔ)。這也是愛迪生救媽媽這件事的起因。

第三小節(jié)描述了愛迪生家中的環(huán)境不行，燈光太暗，沒辦法做手術(shù)。先是醫(yī)生說光線太暗沒辦法做手術(shù)，這是一個非常合理的事情。接著爸爸說多點(diǎn)幾盞油燈，這說明愛迪生家中比較窮。最后“大家急得團(tuán)團(tuán)轉(zhuǎn)”，說明所有大人都束手無策了，這也襯托出了愛迪生多么的聰明，愛動腦筋。

第四小節(jié)寫的是愛迪生找到了讓燈光亮一些的辦法。他先到外面找來幾面大鏡子和幾個小男孩，每個小男孩手里都捧著一面大鏡子。然后通過爸爸的一句“什么時候了，還胡鬧！”來說明爸爸也不明白愛迪生拿這些鏡子做什么。接著，當(dāng)愛迪生與小伙伴們都站在點(diǎn)燃的油燈旁邊，把油燈的光都聚焦到媽媽的病床上時，爸爸也明白了是什么意思了，與醫(yī)生都露出了滿意的笑容。

上面二至四小節(jié)就是愛迪生救媽媽的全過程，也是事件的整個經(jīng)過。

第五小節(jié)是講手術(shù)做得很成功，媽媽得救了，這也是這一件事情的最終結(jié)果。

在最后一小節(jié)，編者理性地道出了愛迪生的聰明之道，那就是遇到事情要沉著不急，多動動腦筋。

這一篇課文是一篇記敘文，在整體篇章結(jié)構(gòu)與語言敘述中，都有許多值得學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。比如，文章的敘述思路非常清晰，先是總起來介紹愛迪生是一個愛動腦筋的人，然后用“救媽媽”這件事來說明愛迪生是一個愛動腦筋的人，最后再用醫(yī)生的話來點(diǎn)題，愛迪生就是一個聰明的孩子。在這里面，課文的第一小節(jié)與最后一小節(jié)內(nèi)容是首尾呼應(yīng)的，對于二年級學(xué)生來說，在教師的引導(dǎo)下，還是比較容易理解文本的謀篇布局的策略。

二、整合多維視野，指導(dǎo)閱讀故事

這一篇課文可以說是一個記敘文，但是在單元導(dǎo)語中將本單元的課文都定義為科普文。但是筆者認(rèn)為，把其文本價值定位在“以寫人為主”的故事，更能夠讓低年級學(xué)生接受。

所以，基于以上的觀點(diǎn)與編者的編寫意圖，設(shè)計這一篇課文的教學(xué)思路應(yīng)在基于生字詞教學(xué)的基礎(chǔ)上融入以下幾方面的教學(xué)內(nèi)容。

（一） 掌握課文的寫作順序，能夠初步把握故事的整個過程

因?yàn)榈湍昙墝φn文的寫作順序理解與把握能力還不強(qiáng)，但是這一篇課文的寫作思路卻是非常清晰簡單的，學(xué)生一看就可以知道先寫什么，后寫什么，為什么要這樣寫的原因了。所以在教學(xué)時，我們可以幫助學(xué)生先理清楚這一篇課文的人物、事件、時間、地點(diǎn)等，讓學(xué)生把握住課文的主體部分是寫什么的，為什么要這樣寫，這樣就可以促進(jìn)學(xué)生對課文有一個完整的認(rèn)識與理解。

（二） 理解課文中的重點(diǎn)詞句，體會到愛迪生的聰明

這也是這一篇課文的核心教學(xué)，所以在教學(xué)時，我們應(yīng)遵照低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，創(chuàng)設(shè)一定的情境來讓學(xué)生對課文內(nèi)容產(chǎn)生興趣，讓學(xué)生運(yùn)用閱讀、理解、想象等手段來還原故事中的一些景象，從而讓學(xué)生明白愛迪生是如何沉著、冷靜救媽媽的，讓學(xué)生感受到愛迪生從小就愛思考的好習(xí)慣。

（三） 讓學(xué)生嘗試講故事

低年級學(xué)生就喜歡講故事給別人聽，而通過學(xué)生講故事，不僅可以幫助學(xué)生消化、理解課文的內(nèi)容，還是對學(xué)生進(jìn)行語言訓(xùn)練的重要平臺。讓學(xué)生在充分記住課文內(nèi)容之后，再講述這一故事，只要學(xué)生能夠按課文的順序說出這一故事就可以了，沒必要一定要用課文中的語言來講。

三、教學(xué)思路的設(shè)計

綜上所述，我認(rèn)為這一篇課文的教學(xué)思路應(yīng)該從以下幾個視野來設(shè)計。

（一）兒童視野

低年級兒童的學(xué)習(xí)需要有一定的情境來支撐。這是一個真實(shí)的故事，所以它沒有童趣與童真在里面，課文所描寫的場景也不能更好地吸引學(xué)生，所以我們要人為地創(chuàng)設(shè)適合低年級兒童的學(xué)習(xí)情境，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

（二）語文視野

語文教學(xué)有它固有的屬性，那就是“語文課程是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性、實(shí)踐性課程?！彼栽诮虒W(xué)時，我們要遵照這一語文屬性，讓學(xué)生感知這一篇課文的寫作思路，語言表達(dá)，挖掘課文中的語文因素，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。否則，就會把語文課堂變成思想品德課堂了。

（三）教師視野

學(xué)生的學(xué)習(xí)離不開教師的幫助，特別是低年級的學(xué)生，更需要教師的幫助。雖然二年級學(xué)生對一些事物具有初步的判斷經(jīng)驗(yàn)，但是這些經(jīng)驗(yàn)往往是膚淺的，零散的，學(xué)生往往不能夠從整體上來體驗(yàn)，所以它需要我們教師的引導(dǎo)與幫助。在教學(xué)這一課時，如果只是讓學(xué)生自己閱讀，采用自主感悟的策略，那是不行的，教師要設(shè)計一些指定性的問題來引導(dǎo)學(xué)生思考，這樣才能提升學(xué)生的閱讀水平，提高對文本的解讀質(zhì)量。

四、結(jié)語

在閱讀教學(xué)時，教師要整合多維視角，從不同的維度來思考課文，設(shè)計教學(xué)，這樣才能更好地提升閱讀教學(xué)的效果，才能有效發(fā)展學(xué)生的語文素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 王榮生.閱讀教學(xué)設(shè)計的要訣[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，2014.

[2] 王榮生.閱讀教學(xué)教什么[M].上海：華東師范大學(xué)出版社.2016.

[3] 張孔義.語文課堂教學(xué)觀察與診斷[M].杭州：浙江大學(xué)出版社.2014.