朱雪萍

[摘 要]學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，是課堂的主人。然而，在現(xiàn)實(shí)課堂中，這種意識僅僅停留在口頭上，要讓“學(xué)生主體”落到實(shí)處，教師必須主動“讓學(xué)”，將學(xué)習(xí)自主權(quán)還給學(xué)生，將學(xué)習(xí)的時間與空間讓給學(xué)生，讓學(xué)生充分探究、自主發(fā)展。

[關(guān)鍵詞]小學(xué)數(shù)學(xué)；讓學(xué)策略；自主發(fā)展

[中圖分類號] G623.5 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）20-0058-01

陶行知先生早年提出“六大解放”的目的在于倡導(dǎo)“學(xué)生主體”，這也是一種“讓學(xué)”思想。學(xué)生要真正得到“解放”，教師就必須管住自己，否則“學(xué)生主體”將是一句空話。“讓學(xué)”的宗旨在于“讓說”“讓做”和“讓思”，讓學(xué)生多說，教師就得少講；讓學(xué)生多動手，教師就必須少插手；讓學(xué)生主動思考，教師就要走得慢一些，給學(xué)生留有充裕的思考空間和時間。

一、管住教師的嘴——杜絕喧賓奪主

新時期的課堂是“學(xué)的課堂”，即為學(xué)生的課堂、學(xué)習(xí)的課堂。既然學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，教師在課堂中就不能喧賓奪主，要管住自己的嘴，改變傳統(tǒng)的講授式的教學(xué)方式，在課堂上做到限時講授，讓出更多的時間給學(xué)生，讓課堂成為學(xué)生展示個性風(fēng)采的舞臺。

“讓學(xué)”的課堂首先是“讓說”的課堂，教師要把發(fā)言權(quán)讓給學(xué)生，讓學(xué)生主動地說、盡情地說，教師不代替學(xué)生發(fā)言。在學(xué)生發(fā)言時，教師要有耐心，不要輕易打斷學(xué)生的回答，必要時還應(yīng)適當(dāng)啟發(fā)引導(dǎo)，促進(jìn)學(xué)生的順利表達(dá)。例如，教學(xué)“分?jǐn)?shù)的意義”時，教師出示了幾張圖片，要求學(xué)生用分?jǐn)?shù)表示出圖中的涂色部分，并說出每個分?jǐn)?shù)的具體含義。在學(xué)生回答的過程中，教師閉口不言，讓學(xué)生圍繞圖片盡情地進(jìn)行匯報(bào)交流，即使有學(xué)生說得不對，教師也不會立刻指出，而是引導(dǎo)其他學(xué)生給予糾正、補(bǔ)充和完善，學(xué)生在充分的討論和交流中深刻理解了分?jǐn)?shù)的意義。

管住教師的嘴要求教師不僅自己要少說、精講，還要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言、踴躍交流，激勵學(xué)生主動說出自己心中的真實(shí)想法，喚醒和激勵學(xué)生去思考、去交流，主動與他人分享學(xué)習(xí)成果。

二、管住教師的手——避免越俎代庖

現(xiàn)代教育研究表明，聽會忘記，做能理解。“做中學(xué)”已經(jīng)成為課程改革推崇的一種高效的學(xué)習(xí)方式，倡導(dǎo)學(xué)生親歷實(shí)踐、親手操作，通過動手做來促進(jìn)思維的靈動，實(shí)現(xiàn)有意義的自主建構(gòu)。

“讓學(xué)”的課堂是“讓做”的課堂，教師要盡可能地為學(xué)生提供動手操作的機(jī)會和實(shí)踐探究的時間，讓學(xué)生在充分的操作中親自體會、真切領(lǐng)悟。在學(xué)生分組實(shí)驗(yàn)過程中，教師應(yīng)減少演示操作，多為學(xué)生創(chuàng)造動手操作的機(jī)會，當(dāng)學(xué)生遇到困難時，教師可以適當(dāng)點(diǎn)撥，但是不要代替學(xué)生操作。例如，教學(xué)“校園綠地面積”時，教師先讓學(xué)生設(shè)計(jì)好活動方案，再組織學(xué)生到室外實(shí)地測量，讓學(xué)生通過親手操作來搜集相關(guān)數(shù)據(jù)。在實(shí)踐活動過程中，教師要始終管好自己的手，不輕易干涉學(xué)生的操作活動，如果學(xué)生遇到實(shí)在無法解決的問題，教師再適當(dāng)提醒。

在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，許多知識需要學(xué)生通過親手操作才能獲得深刻的體驗(yàn)，從而有效理解和建構(gòu)知識。管住教師的手要求教師能閑得住，在操作性活動中要“懶”一點(diǎn)，教師的“懶”可以換來學(xué)生的“勤”，可以讓學(xué)生經(jīng)歷操作體過程，獲得豐富的經(jīng)驗(yàn)。

三、管住教師的腳——忌諱快步流星

俗話說“欲速則不達(dá)”。教學(xué)是一門慢的藝術(shù)，教學(xué)節(jié)奏過快容易導(dǎo)致學(xué)生的思維跟不上，不能較好地消化和理解知識，影響了教學(xué)的實(shí)效。在課堂教學(xué)中，教師的步子不要邁得過大過快，要依據(jù)學(xué)生的學(xué)情，及時調(diào)控教學(xué)節(jié)奏，必要時還要停下步伐，給學(xué)生思考的時間，讓學(xué)生可以細(xì)嚼慢咽，更好地“消化吸收”。

例如，教學(xué)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識”時，有的教師認(rèn)為“負(fù)數(shù)”概念的教學(xué)比較簡單，可通過引導(dǎo)學(xué)生對我國不同地區(qū)氣溫的觀察比較，學(xué)生就能迅速認(rèn)識“負(fù)數(shù)”，沒有留時間讓學(xué)生細(xì)細(xì)品悟正、負(fù)數(shù)其實(shí)是一對相反意義的量。因此，當(dāng)教師提出“生活中還有哪些負(fù)數(shù)？它們分別表示什么？”的問題時，絕大部分學(xué)生答不出來。顯然，教師的快節(jié)奏影響了教學(xué)效果，如果教師能夠慢一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生比較正、負(fù)數(shù)，多給學(xué)生一些時間思考和理解負(fù)數(shù)和正數(shù)的本質(zhì)內(nèi)涵，或許結(jié)果就不一樣了。

“學(xué)而不思則罔”，“讓學(xué)”的課堂更是“讓思”的課堂，教師教學(xué)節(jié)奏過快會讓學(xué)生思維“窒息”。因此，教師要給予學(xué)生充足的思考時間，停下腳步耐心等待，靜靜聆聽學(xué)生思維拔節(jié)的聲音。

“讓學(xué)”是一種教學(xué)姿態(tài)，“生本課堂”要求教師管住自己，成就學(xué)生。教師只有把課堂教學(xué)的時間、空間、機(jī)會盡可能讓位給學(xué)生，才能使“讓學(xué)”的理念始終貫穿于數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的全過程，實(shí)現(xiàn)讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

（責(zé)編 李琪琦）