柳志雄

摘 要：“基礎(chǔ)教育的任務(wù)不僅僅是傳授知識(shí)，更重要的是讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)的方法，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的愿望和能力?！边@句話說(shuō)明新的化學(xué)教學(xué)理念已經(jīng)對(duì)化學(xué)教學(xué)提出了最新的闡釋：一個(gè)人掌握多少化學(xué)知識(shí)已經(jīng)不是最重要的，而掌握學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的方法才是至關(guān)重要的。探索培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)良的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使之成為終生擁有的一種學(xué)習(xí)技能，已經(jīng)成為化學(xué)課程改革的重要目標(biāo)之一。

關(guān)鍵詞：自主學(xué)習(xí)；合作學(xué)習(xí)；科學(xué)探究；習(xí)慣

中圖分類號(hào)：G63 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1673-9132（2017）25-0040-02

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2017.25.023

課堂教學(xué)的模式，要求我們?cè)诩惺降慕虒W(xué)中，著眼于學(xué)生，用一個(gè)又一個(gè)45分鐘的時(shí)間逐步引導(dǎo)學(xué)生去實(shí)現(xiàn)擁有獨(dú)立學(xué)習(xí)的方法和技能，養(yǎng)成具有終身學(xué)習(xí)的愿望和習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)對(duì)化學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)，做到探究新知、銳意進(jìn)取的可持續(xù)發(fā)展。

一、利用教材確立學(xué)生的主體地位，養(yǎng)成學(xué)生自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課程標(biāo)準(zhǔn)：“通過(guò)改變學(xué)習(xí)內(nèi)容的呈現(xiàn)方式，確立學(xué)生的主體地位，促使學(xué)生積極主動(dòng)地去學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)過(guò)程變成學(xué)生不斷提出問(wèn)題、解決問(wèn)題的探索過(guò)程?！?/p>

（一）利用教材內(nèi)容的趣味性，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)過(guò)程內(nèi)在的動(dòng)力支持是極為需要的，要讓學(xué)生覺(jué)得“好玩”“學(xué)的有意思”很重要，現(xiàn)在化學(xué)教材在教學(xué)內(nèi)容的安排上打破了傳統(tǒng)的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系，充分體現(xiàn)學(xué)習(xí)化學(xué)的“有用”“就在身邊”等特點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣。如：教材中的“你知道嗎”“活動(dòng)探究”“問(wèn)題解決”“化學(xué)史話”“拓展視野”以及教材中的精美插圖等方面的內(nèi)容，妙趣橫生，貼近生活，讓學(xué)生一看就會(huì)認(rèn)為：“化學(xué)就在自己的身邊，與日常生活息息相關(guān)，學(xué)化學(xué)真的很有意思?！保ㄔS多學(xué)生如是說(shuō)）。我認(rèn)為，凡是能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和思考，在智力開發(fā)上能發(fā)揮主導(dǎo)作用的方法，就是最好的教學(xué)方法。

（二）利用教材內(nèi)容的深刻性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的持續(xù)性

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，能讓學(xué)生持久“自主”的學(xué)習(xí)下去的最好動(dòng)力，莫過(guò)于“成就感”了，有了“成就感”，就會(huì)越學(xué)越“帶勁”（學(xué)生原話）。記得在《從海水中獲得的化學(xué)物質(zhì)》的第一節(jié)課教學(xué)時(shí)，當(dāng)我把第一個(gè)海洋紀(jì)錄片播放給學(xué)生看的時(shí)候，整個(gè)教室就像炸開了鍋，學(xué)生前后左右交頭接耳，整個(gè)教室里“嗡嗡”之聲，不絕于耳——他們?cè)诮涣鳌⒃谙蛏磉叺耐瑢W(xué)展示各自“豐富”的海洋有關(guān)的知識(shí)，我也就順?biāo)浦鄣刈寣W(xué)生各自發(fā)表對(duì)海洋知識(shí)的了解，一節(jié)課下來(lái)，我的課件始終只停留在第一張PPT上，而學(xué)生已經(jīng)把氯氣的生產(chǎn)以及溴、碘、鈉、鎂等后面的教學(xué)內(nèi)容，都融合于濃濃交流氣氛中去了。

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教師應(yīng)該讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得積極成功的情感體驗(yàn)，讓學(xué)生自己學(xué)下去。在教材內(nèi)容上的分析或解讀方面，應(yīng)尊重學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解，讓學(xué)生去講，讓學(xué)生去學(xué)。課堂上，教師應(yīng)當(dāng)重方法輕內(nèi)容，敢于放手讓學(xué)生學(xué)，放手讓學(xué)生去實(shí)驗(yàn)、去探索。教師應(yīng)該踏踏實(shí)實(shí)當(dāng)好一名課堂教學(xué)的引導(dǎo)著、組織者和支持者，學(xué)生才是學(xué)習(xí)真正的主人。這樣的學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生不僅充滿成就感，還將激發(fā)他們投入到新的學(xué)習(xí)活動(dòng)中去。

二、加強(qiáng)課堂教學(xué)中的分組教學(xué)養(yǎng)成學(xué)生合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

“為實(shí)現(xiàn)互動(dòng)式、交流式的合作學(xué)習(xí)，新課程為不同層次的學(xué)生提供了參與學(xué)習(xí)、體驗(yàn)成功的機(jī)會(huì)，在合作學(xué)習(xí)中有明確的責(zé)任分工，促進(jìn)學(xué)生之間能有效地溝通?！焙献鲗W(xué)習(xí)是指學(xué)生在小組或團(tuán)隊(duì)中為了完成共同任務(wù)，有明確責(zé)任分工的互助性學(xué)習(xí)。

（一）面向全體學(xué)生，深入了解、實(shí)現(xiàn)組內(nèi)互助優(yōu)化

同一教學(xué)班的學(xué)生個(gè)性各異，學(xué)習(xí)特點(diǎn)各異，學(xué)習(xí)的層次各異。所以進(jìn)行分組教學(xué)之前，教師絕不可草率，要深入了解教學(xué)班學(xué)生的具體情況（學(xué)習(xí)情況），多與班主任、同班學(xué)生交流，了解學(xué)生情況（性格、人際關(guān)系等），然后予以分組。如：我曾經(jīng)根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、知識(shí)水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)成績(jī)劃分成A（優(yōu)）、B（中）、C（差）三個(gè)層次，把一個(gè)班級(jí)分成若干個(gè)四人小組（也是化學(xué)實(shí)驗(yàn)小組），讓每個(gè)組都有同樣ABC層次的學(xué)生，并讓組員們推出一位組長(zhǎng)，這個(gè)小組就成為一個(gè)學(xué)習(xí)的團(tuán)體。教師授課完成后，讓小組學(xué)生交流學(xué)習(xí)，由于同是學(xué)生，相互之間差距比較小，學(xué)生之間的互相學(xué)習(xí)討論氛圍濃厚（為了學(xué)習(xí)完成后能“回答”老師的幾個(gè)復(fù)習(xí)小問(wèn)題，獲得老師對(duì)學(xué)習(xí)小組的學(xué)習(xí)成效的“肯定”），收效很好，學(xué)生普遍反映，通過(guò)這樣的“再學(xué)習(xí)”，組內(nèi)成員基本可以理解課堂的教學(xué)內(nèi)容。

（二）完成集體學(xué)習(xí)任務(wù)，養(yǎng)成小組合作學(xué)習(xí)的習(xí)慣

課堂教學(xué)是化學(xué)教學(xué)的一部分，調(diào)動(dòng)學(xué)生課后集體協(xié)作學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，養(yǎng)成他們?cè)诨ハ嗪献髦袑W(xué)習(xí)的習(xí)慣是化學(xué)教學(xué)中一項(xiàng)重要內(nèi)容。通過(guò)分組分配任務(wù)的方法，將學(xué)生置身于集體的環(huán)境中，從而使其為了集體的榮譽(yù)，很好地刺激了學(xué)習(xí)的積極性。如：在教學(xué)過(guò)程中，將學(xué)生分成若干個(gè)小組，指定與課本知識(shí)相關(guān)的內(nèi)容，讓學(xué)生進(jìn)一步進(jìn)行學(xué)習(xí)，拓寬知識(shí)面。同時(shí)，讓各小組代表在全班同學(xué)面前展示本小組研究性學(xué)習(xí)的成果，一個(gè)學(xué)年下來(lái)，幾乎每個(gè)小組都能出色地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，甚至有的小組還制作了小課件、小教具、小模型、小實(shí)驗(yàn)等在班里展示，贏得了大家的好評(píng)；有的還請(qǐng)我去與化學(xué)實(shí)驗(yàn)室聯(lián)系，去解開小組的“疑惑”，有地還拍成小錄像。

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：讓學(xué)生置身于集體中去學(xué)習(xí)，品味團(tuán)結(jié)協(xié)作的成功喜悅，體會(huì)自己在集體中的主人翁地位，進(jìn)而養(yǎng)成主動(dòng)與他人合作的學(xué)習(xí)意識(shí)和習(xí)慣。同時(shí)教師應(yīng)走入到學(xué)生中去，一起動(dòng)手，一起探究，師生合作，共同建構(gòu)知識(shí)體系。

三、注重過(guò)程教學(xué)設(shè)計(jì)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究的習(xí)慣

“在探究性學(xué)習(xí)中，通過(guò)設(shè)置問(wèn)題情境，讓學(xué)生獨(dú)立、自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，通過(guò)實(shí)驗(yàn)、操作、調(diào)查、信息搜集與處理、表達(dá)與交流等活動(dòng)，經(jīng)歷探究過(guò)程獲得知識(shí)與能力，掌握解決問(wèn)題的方法，獲得情感體驗(yàn)?！?

（一）課前開放教學(xué)內(nèi)容，提供教學(xué)“信息”，引導(dǎo)學(xué)生自覺(jué)進(jìn)入探究的情境

化學(xué)新課程的實(shí)施，教師不能只把教材內(nèi)容看成是教學(xué)過(guò)程中唯一的教學(xué)資源，還要求我們要結(jié)合有關(guān)教學(xué)內(nèi)容，充分利用周圍有利的條件，開發(fā)利用各種有效的化學(xué)資源。提倡學(xué)生積極主動(dòng)地參與問(wèn)題研究、實(shí)驗(yàn)動(dòng)手，培養(yǎng)他們通過(guò)獨(dú)立學(xué)習(xí)，獲取新地化學(xué)知識(shí)，及分析、解決實(shí)際問(wèn)題的能力。所以在學(xué)新課之前，我總會(huì)讓學(xué)生在課前先“學(xué)”一點(diǎn)相關(guān)的知識(shí)內(nèi)容，“透露”一些相關(guān)信息的搜集方法或途徑，從而使學(xué)生們能在下一節(jié)課時(shí)，帶著“收獲”進(jìn)課堂，帶著“經(jīng)驗(yàn)”進(jìn)課堂，帶著“困惑”進(jìn)課堂，使學(xué)生的學(xué)習(xí)處于“有基礎(chǔ)”的狀態(tài)，而非“空白”狀態(tài)。一位學(xué)生如是說(shuō)到：“以前我在上課之前，真的不知道老師要講一些什么內(nèi)容，哪怕我對(duì)課本做了很好的預(yù)習(xí)?，F(xiàn)在不同了，因?yàn)楝F(xiàn)在的課堂上是我們?cè)趩?wèn)您，所以我得知道我要問(wèn)什么?！?/p>

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：教師應(yīng)給學(xué)生“提前”學(xué)習(xí)和探究的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生先“學(xué)”，營(yíng)造輕松的課堂學(xué)習(xí)氣氛，讓學(xué)生學(xué)而不厭。

（二）課堂開放教學(xué)模式，營(yíng)造自主探究實(shí)踐環(huán)境

我認(rèn)為，課堂應(yīng)開放教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)討論、歸納、總結(jié)的探究情境，營(yíng)造自主探究實(shí)踐的環(huán)境。建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)建構(gòu)的過(guò)程，是學(xué)習(xí)者與外界的信息發(fā)生互動(dòng)的過(guò)程，在互動(dòng)的過(guò)程中必然要進(jìn)行信息的傳遞與分析。因此，在整個(gè)課堂教學(xué)活動(dòng)中，教師既要讓學(xué)生相互合作，又要讓學(xué)生互相質(zhì)疑，注意信息的多向交流，直至達(dá)成一致共識(shí)。有時(shí)是教師與學(xué)生的雙向交流，有時(shí)是學(xué)生與學(xué)生間的交流，有時(shí)是教師要“裝傻”，沒(méi)有了“權(quán)威”，從而實(shí)現(xiàn)教學(xué)信息的多向交流。

例如：我在探究原電池反應(yīng)原理的實(shí)驗(yàn)課上，幾乎所有的小組都發(fā)現(xiàn)構(gòu)成原電池后，在鋅片上也有氣泡冒出。以下是收集各的小組的猜想：

（1）硫酸溶液的“電阻”太大——電子到達(dá)銅極“慢”，氫離子“等不及”——直接在鋅極上得到電子；

（2）硫酸濃度太大——反應(yīng)比電子“跑”的快——直接反應(yīng)；

（3）硫酸濃度太稀——反應(yīng)慢，到達(dá)銅極上電子太少——直接反應(yīng)；

（4）電子“跑不贏”氫離子——直接在鋅極上得到電子。

綜合上述四種可能分析，學(xué)生進(jìn)行組內(nèi)探究、組間交流、也有兩三個(gè)組合起來(lái)做實(shí)驗(yàn)、有的更換為稀鹽酸，結(jié)果可想而知。教師對(duì)學(xué)生的所有想法、做法都不予以評(píng)價(jià)，只讓他們以事實(shí)說(shuō)話。臨近下課，當(dāng)他們用求助的眼光盯著我時(shí)，我只能一臉無(wú)奈的“裝傻”說(shuō)：“我也不知道是什么原因，要不我們都回去準(zhǔn)備準(zhǔn)備，下一節(jié)課再來(lái)?！?/p>

個(gè)人經(jīng)驗(yàn)總結(jié)：給學(xué)生一片天，他們懂得怎樣去翱翔。

學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是一個(gè)逐步完善的過(guò)程，要想讓學(xué)生帶著愉悅的心情去學(xué)習(xí)、探究、掌握化學(xué)知識(shí)，一是要想辦法讓化學(xué)知識(shí)的魅力“發(fā)光”，吸引學(xué)生去學(xué)習(xí)；二是要讓學(xué)生這個(gè)學(xué)習(xí)團(tuán)體養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、探究的習(xí)慣；三是要靠教師的“精心設(shè)計(jì)”，快速實(shí)現(xiàn)教學(xué)中角色的轉(zhuǎn)換，融入學(xué)生學(xué)習(xí)的集體中去。教師應(yīng)當(dāng)促進(jìn)師生互動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生良好的化學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)化學(xué)終生學(xué)習(xí)的目標(biāo)。

參考文獻(xiàn)：

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