陳偉

摘 要：新課程改革對(duì)初中語(yǔ)文教學(xué)提出了更高的要求，其要求教師在教學(xué)的過程中，不僅要關(guān)注學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，還需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行情感教育，只有這樣才能夠保證學(xué)生的全面發(fā)展，保證初中語(yǔ)文教學(xué)能夠真正地為學(xué)生的日后的成長(zhǎng)發(fā)展打下基礎(chǔ)。而情感教育一直是傳統(tǒng)的語(yǔ)文教學(xué)模式中缺失的地方，新課程改革要求初中語(yǔ)文教學(xué)要重視情感教育，通過科學(xué)的方法來(lái)提升情感教育的質(zhì)量，真正地發(fā)揮好初中語(yǔ)文教學(xué)的價(jià)值。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；情感教育；教育方法；思考建議

在新課程改革的要求下，語(yǔ)文教學(xué)必須進(jìn)行新的探索和改革嘗試，教師要在探索改革的過程中去尋找提升教學(xué)質(zhì)量的有效方法。新課程改革要求教師要重視情感教育，通過高質(zhì)量的情感教育為學(xué)生的能力的提升提供有效的幫助。但是如果有效進(jìn)行情感教育則是教師必須要思考的問題，教師要在實(shí)際教學(xué)的過程中尋找最適合學(xué)生的情感教育方法，尋找真正能夠促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的情感教學(xué)策略，只有在不斷的嘗試和改革的過程中才能夠?qū)崿F(xiàn)這一目標(biāo)。

1教學(xué)過程中使用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言，給學(xué)生以身臨其境之感

有趣生動(dòng)的語(yǔ)言往往引人入勝，能夠吸引人們的注意力，讓別人關(guān)注你將要講述的話題。這種說話方式在語(yǔ)文的教學(xué)中更加需要得到廣泛的應(yīng)用。教師在課堂上使用豐富生動(dòng)的語(yǔ)言是課堂高效性的最佳保障，也是教師在不犧牲教學(xué)品質(zhì)下得到學(xué)生喜愛的最佳手段。從某方面來(lái)說教師就像古代說書的職業(yè)，要有著絕佳的語(yǔ)言表達(dá)能力，做到將每節(jié)課都說道有趣生動(dòng)。幽默風(fēng)趣語(yǔ)言配以多姿多彩的語(yǔ)文文化，或古或今，或中或西，或文學(xué)或理學(xué)，或色彩或心理，正如蘇霍姆林斯基所說：“教師講的話帶有審美色彩，這是一把最精致的鑰匙。筆者認(rèn)為這句話有著其獨(dú)到之處，誠(chéng)然教師的語(yǔ)言使用影響著學(xué)生，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的外部動(dòng)力。教師在語(yǔ)言使用時(shí)也應(yīng)融入感情色彩，在講解課文請(qǐng)情節(jié)是應(yīng)結(jié)合文章所表達(dá)的情感來(lái)說明，如在上到《背影》一課時(shí)，筆者在講解時(shí)就會(huì)配以深沉的言語(yǔ)感情基調(diào)來(lái)描述。這種教學(xué)模式能夠直接地讓學(xué)生感受到貫穿文章的情感表達(dá)。

2創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣

語(yǔ)文課的教學(xué)首要的就是營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，當(dāng)有了熱烈而歡快的學(xué)習(xí)環(huán)境，學(xué)生就會(huì)以飽滿的熱情進(jìn)入學(xué)習(xí)的狀態(tài)。他們就會(huì)積極參與到學(xué)習(xí)中來(lái)，能夠積極思考，勇于發(fā)問。教學(xué)過程就會(huì)順利地進(jìn)行，教學(xué)目標(biāo)也會(huì)很好地實(shí)現(xiàn)，教學(xué)任務(wù)也會(huì)完成。為了營(yíng)造教學(xué)氛圍激發(fā)學(xué)生的情感，教師可以利用一些相關(guān)手段進(jìn)行營(yíng)造氛圍，比如圖畫、幻燈片、錄音、錄像片、標(biāo)本等，這些可以讓學(xué)生心動(dòng)。比如，執(zhí)教《春》一課時(shí)，我就播放春天風(fēng)光的視頻，那大自然的美好風(fēng)光，鳥語(yǔ)花香、鶯歌燕舞、春光明媚的風(fēng)景進(jìn)入學(xué)生的眼簾，激發(fā)了他們喜歡春天之情，繼而也就熱情飽滿地進(jìn)入學(xué)習(xí)中。

3利用審美點(diǎn)燃情感

“愛美之心，人皆有之?！币坏┯忻赖某霈F(xiàn)就會(huì)影響到人的情感，激發(fā)人的學(xué)習(xí)情態(tài)。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要緊緊抓住審美教育，以其來(lái)激發(fā)情感教育。比如，在教學(xué)《蒲柳人家》一課的時(shí)候，通過多媒體把京東運(yùn)河的風(fēng)土人情、民族風(fēng)格、淙淙流水、恬美秀麗、審美情趣等，仿佛看到了那里的人們世世代代生于斯、長(zhǎng)于斯、老于斯的質(zhì)樸農(nóng)民的歡樂和憂傷。

4朗讀的情感藝術(shù)

古人云：“三分詩(shī)，七分讀?！币簿褪钦f情感教育應(yīng)寓于朗讀中。朗讀是以聲音傳達(dá)視覺信息的活動(dòng)過程，而聲音本身也是一種情感、一種形象。試想教師精神飽滿地走上講臺(tái)，那悅耳動(dòng)聽的嗓音、抑揚(yáng)頓挫的語(yǔ)調(diào)、繪聲繪色的話語(yǔ)，能不激發(fā)起學(xué)生求知的情感，能不產(chǎn)生引人入勝的效果嗎？文章的多種風(fēng)格，就決定了多種風(fēng)格的朗讀。朗讀的語(yǔ)調(diào)、聲音或高亢或沉緩；或激越或悲傷。它不是照本宣科，而是把作者創(chuàng)作時(shí)的全部激情重新釋放出來(lái)。恰到好處的聲量、充沛濃郁的氛圍、籠罩心頭的情感，展示和延伸了作品的形象、作品的畫面，在身臨其境的情感體驗(yàn)中，學(xué)生會(huì)更快地走進(jìn)作品的意境、作者的心靈，與作品中的人物一起分擔(dān)喜怒哀樂，與作者產(chǎn)生情感共鳴。比如《沁園春·雪》上闋要讀得豪情萬(wàn)丈，下闋要讀得居高臨下，最后三句要讀的意氣軒昂，才能體現(xiàn)作者偉大的胸襟和堅(jiān)定的信心。而《背影》以舒緩的語(yǔ)調(diào)、婉轉(zhuǎn)的聲音來(lái)朗讀才能體味父子之間的深情。

5巧設(shè)懸念，激發(fā)情感

教師在讓學(xué)生接觸課文之前，可先自己復(fù)述課文情節(jié)，在關(guān)鍵處停下來(lái)，讓學(xué)生去猜測(cè)情節(jié)會(huì)如何發(fā)展，人物的命運(yùn)會(huì)怎樣。這樣巧設(shè)懸念，往往能激起學(xué)生的好奇心，學(xué)生閱讀課文的熱情就會(huì)大增。如教學(xué)《孔乙己》《競(jìng)選州長(zhǎng)》《變色龍》這一類課文時(shí)，教師可采用這種方法去激發(fā)學(xué)生的情感。

6創(chuàng)設(shè)疑問，啟迪思維

教師在導(dǎo)入新課時(shí)，可針對(duì)所講內(nèi)容，提出一個(gè)或幾個(gè)問題讓學(xué)生思考，從而使學(xué)生的思維更加集中，積極地期待著問題的解決。這樣導(dǎo)入新課，能較好地吸引學(xué)生的注意，使學(xué)生產(chǎn)生一種強(qiáng)烈的求知感，增強(qiáng)講課的吸引力。如教學(xué)《驛路梨花》時(shí)，可設(shè)計(jì)這樣的提問：標(biāo)題一語(yǔ)雙關(guān)如何理解？文中兩次誤會(huì)、三設(shè)懸念、四寫梨花分別從哪些語(yǔ)句體現(xiàn)出來(lái)？

7鼓勵(lì)學(xué)生表達(dá)，抒發(fā)他們的情感

正所謂“情動(dòng)于中而形于言”，當(dāng)情感涌動(dòng)、澎湃時(shí)，就需借助語(yǔ)言、文字、行為等表達(dá)出來(lái)。因此，我們需要引導(dǎo)學(xué)生將情感言語(yǔ)化、實(shí)踐化，也就是要教學(xué)生將其內(nèi)在的情感體驗(yàn)表達(dá)出來(lái)，轉(zhuǎn)換為有聲的語(yǔ)言。

比如，教學(xué)《斑羚飛渡》一課，在學(xué)生初步把握文章主旨之后，我要求學(xué)生對(duì)文中的老年斑羚、小斑羚、鐮刀頭羊等的心理展開想象，然后各自發(fā)表見解。學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行想象，踴躍發(fā)言，表達(dá)了他們對(duì)斑羚高度的組織性、紀(jì)律性、團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神的敬佩，說明這種可歌可泣的犧牲精神已深深感染了學(xué)生。通過師生、同學(xué)間的交流、補(bǔ)充、印證和豐富，學(xué)生內(nèi)心積極的情感得以記憶、鞏固和深化，有力地促進(jìn)了情感教育。

8.總結(jié)

在初中語(yǔ)文教學(xué)的過程中，科學(xué)的情感教育能夠保證學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)的同時(shí)提升自己的語(yǔ)文素養(yǎng)，保證自己在學(xué)習(xí)的過程中能夠真正的得到全面的發(fā)展。

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