姚莉

摘 要：現(xiàn)如今，好多學(xué)生都不喜歡語(yǔ)文這門(mén)課程，認(rèn)為語(yǔ)文課過(guò)于枯燥乏味，大多學(xué)生選擇在語(yǔ)文課干自己喜歡的事情，比如看自己喜歡的課外書(shū)，和同學(xué)聊天，甚至于呼呼大睡。這就說(shuō)明教師與學(xué)生之間存在著很大的問(wèn)題。筆者認(rèn)為出現(xiàn)這種狀況主要是因?yàn)榻處熍c學(xué)生缺乏溝通。文章基于小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)現(xiàn)狀，主要分析了師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀與對(duì)策。

關(guān)鍵詞：師生溝通；小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；對(duì)策

調(diào)查表明，教育工作中出現(xiàn)的絕大部分錯(cuò)誤是因?yàn)閹熒狈贤?，并且有很大一部分學(xué)生因?yàn)橄矚g老師，才更加喜歡教師所授的課程。如果教學(xué)只是教師向?qū)W生傳授知識(shí)，而沒(méi)有一個(gè)良好的溝通交流，則課堂效率會(huì)大大降低。海明威曾說(shuō)“每一個(gè)人都需要有人和他開(kāi)誠(chéng)布公地談心。一個(gè)人盡管可以十分英勇，但他也可能十分孤獨(dú)?！睂W(xué)生也是如此，他們渴望和教師的溝通。因此，師生之間的溝通是十分有必要的。如果師生之間缺乏溝通，那么教育必將是失敗的。

一、師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的現(xiàn)狀分析

1.課堂過(guò)于嚴(yán)肅

大多數(shù)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科的第一印象就是枯燥，其實(shí)不然，真正讓語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科枯燥的原因在于教師。傳統(tǒng)的教學(xué)模式只是教師一味的傳授學(xué)生知識(shí)，上課毫無(wú)趣味可言，這便給語(yǔ)文這門(mén)學(xué)科烙下深深的烙印——枯燥。比如《春雨的色彩》一課，在學(xué)習(xí)過(guò)程中得讓學(xué)生感受到春雨的魅力，這樣才能吸引學(xué)生的注意力，引起學(xué)生的興趣。傳統(tǒng)的教學(xué)方式一般就是教師為主導(dǎo)，分析課文，講生字詞，完全不和學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，缺乏幽默性，學(xué)生感覺(jué)不到一點(diǎn)趣味性，只能去做自己喜歡的事情，這樣勢(shì)必會(huì)大大降低對(duì)學(xué)習(xí)的積極性，增加學(xué)生對(duì)語(yǔ)文這么學(xué)科的反感和厭惡心理。

2.教師批評(píng)過(guò)重

小學(xué)生正處于成長(zhǎng)階段，大多數(shù)學(xué)生心理都比較脆弱、穩(wěn)定性差、單純、好勝心強(qiáng)，受不了一點(diǎn)點(diǎn)小小的失敗，喜歡表現(xiàn)自己來(lái)得到別人的認(rèn)可、欣賞。一般來(lái)說(shuō)，教師都會(huì)積極鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，一部分同學(xué)也會(huì)積極配合，但是有些教師比較“心急”，一旦學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師在語(yǔ)氣方面可能會(huì)表現(xiàn)出不滿，這讓學(xué)生自尊心收到了嚴(yán)重的打擊，減小對(duì)學(xué)習(xí)的積極性和興趣，在和教師溝通方面產(chǎn)生了恐懼心理，甚至討厭教師。所以教師應(yīng)該批評(píng)適當(dāng)，注重觀察小學(xué)生的心理變化。

3.教師注重“眼前”同學(xué)

在語(yǔ)文課堂上一般需要在黑板上展示的比較多，所以一些教師總是喜歡站在講臺(tái)上，這時(shí)候一些老師就只注重了座位靠前邊同學(xué)，而忽略座位靠后邊的同學(xué)。久而久之就會(huì)形成一個(gè)意識(shí)，靠前邊位置的學(xué)生學(xué)習(xí)好，靠后邊位置的學(xué)生學(xué)習(xí)差。當(dāng)然，有些教師也喜歡按成績(jī)排位置，將學(xué)習(xí)好的學(xué)生排在前邊，學(xué)習(xí)差的排在后邊。這樣坐在靠后位置的學(xué)生無(wú)形中就對(duì)老師產(chǎn)生了陌生感，將自己歸位學(xué)習(xí)差的學(xué)生當(dāng)中，慢慢的，學(xué)生在潛意識(shí)里就放棄自己，不喜歡發(fā)言，不喜歡聽(tīng)課，更不喜歡和教師交流，這樣大大挫傷了學(xué)習(xí)的積極性，自尊心受到嚴(yán)重的打擊。

二、師生溝通在小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)中的對(duì)策

1.教師改變教學(xué)方式

因?yàn)閭鹘y(tǒng)的課堂氣氛嚴(yán)肅，所以導(dǎo)致學(xué)生積極性不高，教師與學(xué)生無(wú)法進(jìn)行溝通。教師可以進(jìn)行師生角色互換。所謂的師生角色互換就是學(xué)生代替教師上臺(tái)講課，但是要是在教師的指導(dǎo)之下完成所學(xué)的課堂任務(wù)。比如在學(xué)習(xí)《坐井觀天》這一課時(shí)，老師可以將本課所學(xué)知識(shí)點(diǎn)以大綱的形式寫(xiě)出來(lái)并叫學(xué)生完成，第二天再課堂上講課。在學(xué)生講課的過(guò)程中教師可以香學(xué)生提出問(wèn)題，學(xué)生也可以向教師提出問(wèn)題，也可以叫其余同學(xué)補(bǔ)充問(wèn)題。采取師生角色互換的教學(xué)模式可以避免教師嚴(yán)肅的“一人堂”，還可以增加學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的了解，大大增加了學(xué)生對(duì)教師的信任感和親近感，從而更好的溝通。

2.教師注重溝通技巧

在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要和學(xué)生保證良好的師生關(guān)系，良好的師生關(guān)系不僅有助于教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行傳授知識(shí)，而且有助于課堂效率的提高，同時(shí)也意味著你是一個(gè)優(yōu)秀教師。那么要想保證良好的師生關(guān)系師生就必須多交流溝通溝通的方式也有很多種，具體表現(xiàn)為：教師對(duì)學(xué)生的鼓勵(lì)，當(dāng)教師叫學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，如果學(xué)生回答錯(cuò)了，也沒(méi)關(guān)系，教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生的勇敢和積極發(fā)言的態(tài)度。如果學(xué)生回答對(duì)了，教師也應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，比如一個(gè)微笑。這樣也算是一種溝通方式，這種鼓勵(lì)的溝通方式，不僅有助于增強(qiáng)學(xué)生的自信心，還拉進(jìn)了師生之間的關(guān)系。

3.提升學(xué)生溝通意識(shí)

小學(xué)生心智不承受，一般不擅長(zhǎng)與人溝通，并且對(duì)教師有這一定的恐懼心理，所以教師應(yīng)該主動(dòng)出擊與學(xué)生進(jìn)行溝通，從而達(dá)到提升學(xué)生的溝通意識(shí)。教師可以在課堂上和學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐嬗螒?。比如開(kāi)小火車(chē)游戲。在教完本課學(xué)習(xí)的生字后，教師可以將事先準(zhǔn)備好的生字卡片那在手上，進(jìn)行開(kāi)火車(chē)，這時(shí)師生同說(shuō)：“小火車(chē)，開(kāi)起來(lái)?！睅熒梢赃呎f(shuō)邊做開(kāi)火車(chē)動(dòng)作，這樣增加游戲的趣味性，然后教師說(shuō)：“開(kāi)到哪里去？”學(xué)生便說(shuō)：“開(kāi)到這里來(lái)！”教師可以隨便站到任何一個(gè)同學(xué)身邊，之后學(xué)生開(kāi)始讀生字。這樣的游戲不僅鞏固了知識(shí)，還拉進(jìn)學(xué)生與教師之間的距離，讓師生變?yōu)榕笥殃P(guān)系，從而使得學(xué)生敢于溝通，不失為一個(gè)提升學(xué)生溝通意思的好辦法。

三、結(jié)語(yǔ)

筆者認(rèn)為，師生溝通在語(yǔ)文課堂教學(xué)中主要存在著以上三個(gè)方面的現(xiàn)狀，肯定還有更多的狀況，這需要教師去認(rèn)真了解，了解學(xué)生的心理，不斷提升自我修養(yǎng)，注重溝通方式，從而想出更好的對(duì)策去解決這些現(xiàn)狀。達(dá)到師生的一個(gè)有效溝通，從而提升課堂效率。其實(shí)教師和學(xué)生是教學(xué)中至關(guān)重要的兩部分，不可分割。

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