董翠艷

摘 要：在數(shù)學(xué)教學(xué)中，一些教師在課堂上還是采用傳統(tǒng)灌輸型的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生之間的差異。文章結(jié)合當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀，針對(duì)學(xué)生差異、提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率兩方面進(jìn)行研究，指出只有合理關(guān)注學(xué)生差異，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)；學(xué)生差異；教學(xué)效率；提高

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0035-01

在眾多科目中，數(shù)學(xué)科目相對(duì)來(lái)說(shuō)比較枯燥乏味，再加上學(xué)生具有自己的特征，彼此之間差異比較大，一些數(shù)學(xué)教師經(jīng)常忽略這個(gè)問(wèn)題，造成數(shù)學(xué)教學(xué)效率低下。因此，本文針對(duì)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀，指出只有合理關(guān)注學(xué)生差異，才能提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

一、當(dāng)下數(shù)學(xué)教學(xué)現(xiàn)狀

（1）教師教學(xué)模式過(guò)于傳統(tǒng)。就現(xiàn)在的數(shù)學(xué)教學(xué)來(lái)說(shuō)，一些教師在課堂上還是采用傳統(tǒng)灌輸型的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生之間的差異。有的學(xué)生能夠接受，但有的學(xué)生并不一定會(huì)接受。而且學(xué)生所學(xué)習(xí)的科目種類(lèi)也與教師小時(shí)候不同，因而學(xué)習(xí)壓力在逐漸增大，長(zhǎng)時(shí)間下去會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生對(duì)數(shù)學(xué)的排斥甚至厭學(xué)心理，不利于學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。

（2）教學(xué)方式創(chuàng)新不能落實(shí)。當(dāng)下，新課改是幫助教師在此過(guò)程中發(fā)現(xiàn)學(xué)生之間的差異，并推進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。雖然一些學(xué)校加強(qiáng)了新課改的力度，但是仍有部分教師只是做表面文章，在課堂中并沒(méi)有真正發(fā)揮出新課改的作用。同時(shí)，教師自身不能從根本上創(chuàng)新教學(xué)方式，也就不能針對(duì)學(xué)生差異制定合理的教學(xué)方式，從而降低了數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（3）學(xué)校管理模式?jīng)]有完善。數(shù)學(xué)教學(xué)方法的制定，歸根結(jié)底是學(xué)校的管理模式?jīng)Q定的。部分?jǐn)?shù)學(xué)教師是剛剛畢業(yè)的應(yīng)屆生，他們不懂得如何關(guān)注學(xué)生差異，學(xué)校也沒(méi)有安排專(zhuān)業(yè)導(dǎo)師進(jìn)行培訓(xùn)，使得他們?cè)诼L(zhǎng)的教學(xué)過(guò)程中只能自己慢慢摸索。有的數(shù)學(xué)教師愿意自己思考高效的教學(xué)方法，有的數(shù)學(xué)教師選擇傳統(tǒng)低效的教學(xué)方法。無(wú)論是什么方法，在短時(shí)期內(nèi)并不能使數(shù)學(xué)教學(xué)效率有明顯的提升，也達(dá)不到預(yù)期的效果。

二、針對(duì)學(xué)生差異，提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率

（1）摒棄傳統(tǒng)教育，加強(qiáng)教學(xué)方式的創(chuàng)新。當(dāng)代學(xué)生具有很多新時(shí)代的元素，而在傳統(tǒng)教育模式中，無(wú)論是教師還是家長(zhǎng)都只關(guān)注學(xué)生的書(shū)面成績(jī)，讓學(xué)生把全部的精力都放在考試上。在他們眼中，學(xué)生的優(yōu)劣取決于考試成績(jī)的好壞。在這種情況下，教師為了追求高分，會(huì)加大學(xué)生的練習(xí)程度，忽略學(xué)生的差異，造成學(xué)生的學(xué)習(xí)疲勞，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣降低，學(xué)習(xí)能力也逐漸下降。因此，這就要求教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)方法，合理關(guān)注學(xué)生差異，創(chuàng)新適合學(xué)生的教學(xué)方式。教師可充分利用新課改理念，在教學(xué)課堂中提出某個(gè)問(wèn)題讓學(xué)生進(jìn)行分組討論。在討論過(guò)程中，要保證課堂的主體是學(xué)生，教師起引導(dǎo)作用。教師的主要任務(wù)就是關(guān)注學(xué)生差異，針對(duì)一些沉默寡言、喜歡獨(dú)自思考的學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)上的幫助和思想方面的教育，以增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。另外，數(shù)學(xué)在整個(gè)教學(xué)階段對(duì)學(xué)生都起著重要的作用。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，有趣的學(xué)習(xí)過(guò)程能使他們?nèi)硇耐度?。因此，?shù)學(xué)課外實(shí)踐課程為學(xué)生提供了解課外活動(dòng)的平臺(tái)，能培養(yǎng)學(xué)生的身心素養(yǎng)，提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

（2）注重教師素質(zhì)，培養(yǎng)優(yōu)秀數(shù)學(xué)教師。數(shù)學(xué)新課改的實(shí)行，需要數(shù)學(xué)教師的全力配合。因此，教師的內(nèi)涵、文化程度以及接受能力和創(chuàng)新能力都要有一定的標(biāo)準(zhǔn)。可以說(shuō)，數(shù)學(xué)教師是學(xué)生的啟蒙者，對(duì)學(xué)生未來(lái)的發(fā)展有著很大的影響。因此，一定要注重教師職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。隨著新媒體時(shí)代的到來(lái)，數(shù)學(xué)教育方式也面臨著一系列的改革，教師要充分利用互聯(lián)網(wǎng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行轉(zhuǎn)變，并結(jié)合多媒體教學(xué)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。在此過(guò)程中，教師要關(guān)注學(xué)生的差異，加大對(duì)多媒體教學(xué)方式?jīng)]有興趣的學(xué)生的關(guān)注力度，了解他們不喜歡多媒體教學(xué)的原因，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)他們的興趣愛(ài)好。同時(shí)，教師要針對(duì)某些學(xué)生錯(cuò)誤的思維方式加以引導(dǎo)，使他們能夠朝著正確的方向發(fā)展。另外，數(shù)學(xué)教師不僅要做到在課堂中是學(xué)生的導(dǎo)師，還要在校園生活中成為學(xué)生的朋友。數(shù)學(xué)教師只有充分融入學(xué)生的生活中，才能更好地關(guān)注學(xué)生的差異，從而針對(duì)不同的學(xué)生開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)。

（3）完善學(xué)生評(píng)價(jià)制度，注重學(xué)生全面素質(zhì)。新課改從傳統(tǒng)的只關(guān)注成績(jī)改變?yōu)閷?duì)綜合素質(zhì)的關(guān)注，具有更為全面的教育價(jià)值觀(guān)，注重學(xué)生的知識(shí)、技能等各方面的發(fā)展情況。因此，教師要不斷對(duì)學(xué)生的創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力等進(jìn)行培養(yǎng)，關(guān)注學(xué)生差異，鼓勵(lì)學(xué)生尋找自己感興趣的事物，并為之付出努力。在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)給予學(xué)生獨(dú)自思考問(wèn)題的時(shí)間，讓學(xué)生知道什么該做、什么不該做，樹(shù)立正確的世界觀(guān)、人生觀(guān)、價(jià)值觀(guān)，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的提升。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，學(xué)生對(duì)教師具有依賴(lài)性，教師應(yīng)肩負(fù)起培養(yǎng)學(xué)生全面素質(zhì)的重任。同時(shí)，教師在數(shù)學(xué)教學(xué)中要關(guān)注學(xué)生差異，創(chuàng)造學(xué)生施展自身能力的平臺(tái)，從而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)教學(xué)效率。

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