吳永榮

摘 要：課堂提問是數(shù)學(xué)課堂中常用的教學(xué)手段之一，也是溝通教師、教材、學(xué)生之間聯(lián)系的主要渠道。文章從提高數(shù)學(xué)課堂提問效率的必要性、提高數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略兩方面，研究如何使課堂提問成為高效教學(xué)的橋梁。

關(guān)鍵詞：課堂提問；數(shù)學(xué)；高效教學(xué)；效率

中圖分類號(hào)：G623.5 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2017）21-0027-01

數(shù)學(xué)課堂中的有效提問，不僅有利于鞏固學(xué)生的數(shù)學(xué)知識(shí)、鍛煉學(xué)生獨(dú)立思考的能力，而且可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。本文主要分析提高數(shù)學(xué)課堂提問效率的必要性，探究提高數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略。

一、提高數(shù)學(xué)課堂提問效率的必要性

部分學(xué)生的數(shù)學(xué)思維較差，對(duì)于一些需要邏輯能力的數(shù)學(xué)知識(shí)難以理解，并且多數(shù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)形式過于單一，學(xué)生只是知識(shí)的接受者，沒有真正參與到教學(xué)過程中。因此，要想讓學(xué)生真正參與到課堂中，提高數(shù)學(xué)課堂提問效率是極其必要的。教師在數(shù)學(xué)課堂上提高提問頻率，可以提高教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，并且可以在一定程度上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生在課堂上發(fā)言，有助于增進(jìn)師生之間的感情。學(xué)生和教師之間建立了良好的師生關(guān)系，有助于促進(jìn)師生之間的溝通。教師在課堂上進(jìn)行科學(xué)提問，學(xué)生運(yùn)用自己的所學(xué)知識(shí)進(jìn)行回答，既有助于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力、增強(qiáng)學(xué)生解決問題的能力，又能鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展有著十分重要的作用。學(xué)生正處在心理和身體各個(gè)方面都迅速發(fā)育的時(shí)期，有效的課堂提問可以給學(xué)生鍛煉的機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過發(fā)言提高自己的膽量，養(yǎng)成踴躍發(fā)言的好習(xí)慣。

二、提高數(shù)學(xué)課堂提問效率的策略

（1）教師提問要有啟發(fā)性。教師在課堂上的提問必須遵循一定的原則，并且要有一定的目的性。同時(shí)，教師的提問要有一定的啟發(fā)性，讓學(xué)生可以根據(jù)教師所提的問題進(jìn)行一定程度上的獨(dú)立思考。教師在把握所提問題的難易程度上還要啟發(fā)學(xué)生，讓學(xué)生在問題的引導(dǎo)下思考探究，調(diào)動(dòng)學(xué)生探索知識(shí)的欲望。學(xué)生有了探索知識(shí)的欲望，自然會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣。例如，教師在講解數(shù)學(xué)中的有關(guān)三角形、矩形等圖形的周長及面積等公式時(shí)，可以讓學(xué)生手工制作出這些圖形，然后測量出這些圖形的邊長、面積和周長。學(xué)生測量出來之后，教師可以向?qū)W生提問這些圖形的面積、周長和圖形邊長之間的關(guān)系，讓學(xué)生通過歸納總結(jié)等方法得出結(jié)論。這種結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況的提問方式不僅可以提高學(xué)生的積極性，還可以很好地鍛煉學(xué)生的歸納總結(jié)能力和獨(dú)立思考能力。

（2）教師提問要通俗易懂。部分學(xué)生的思維能力有限，對(duì)于一些較為抽象的問題往往無法理解，而且積累的數(shù)學(xué)語言有限。所以，教師在提問時(shí)要將復(fù)雜的問題化為通俗易懂的問題，便于學(xué)生理解。在必要的時(shí)候，教師要將一些學(xué)生無法理解的問題，用圖畫的形式或者結(jié)合具體情形表達(dá)出來，讓學(xué)生理解教師所提問題的具體含義。如果學(xué)生無法理解題目的含義，就根本無法進(jìn)行思考，并且容易打擊積極性。另外，教師除了要注意提問通俗易懂外，還應(yīng)該盡量使題目富有趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，讓學(xué)生能在課堂上積極回答問題。

（3）教師提問要循序漸進(jìn)。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是一個(gè)知識(shí)積累的過程，只有前邊的知識(shí)學(xué)得扎實(shí)，后邊的知識(shí)才能學(xué)得更加順暢。同理，教師在課堂上的提問也要注重循序漸進(jìn)，帶領(lǐng)學(xué)生逐步探索。在探索的過程中，學(xué)生既可以學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還可以獲得成就感。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要分清層次，并且有一個(gè)逐步深入的過程，防止邏輯上的跳躍，確保學(xué)生的思維可以跟得上。一些學(xué)生并不是開始就厭惡學(xué)習(xí)，而是對(duì)知識(shí)的不理解和不斷累積，導(dǎo)致他們跟不上教師上課講課的節(jié)奏，在學(xué)習(xí)上屢次受到打擊，最終對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。另外，教師在提問時(shí)要注意結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，不同的學(xué)生對(duì)知識(shí)的接受能力不一樣，不同學(xué)生的邏輯思維也不一樣。所以，教師在提問時(shí)要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，在提問基礎(chǔ)較差的學(xué)生時(shí)要注重問題的基礎(chǔ)性，對(duì)一些基礎(chǔ)較好的學(xué)生進(jìn)行提問時(shí)可以設(shè)置一些略有難度的問題。

（4）教師提出的問題要有創(chuàng)造性。教師所提的問題除了要注重啟發(fā)性、通俗易懂、循序漸進(jìn)外，還要注重問題的創(chuàng)造性。教師除了教授學(xué)生知識(shí)之外，還要注重對(duì)學(xué)生一些能力的培養(yǎng)。創(chuàng)新能力是學(xué)生必須具有的一種能力，教師在提問時(shí)要注重問題的創(chuàng)造性，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)造能力，讓學(xué)生通過各種形式去思考探索這些問題，可以是獨(dú)立思考，也可以是小組合作的形式。例如，在教學(xué)“圓的面積”時(shí)，教師可以先給出學(xué)生矩形、三角形的面積公式，然后向?qū)W生提問：“矩形、三角形等圖形的面積公式都是和邊長有關(guān)系，而圓沒有邊長，那么圓的面積和什么有關(guān)系呢？”教師先讓學(xué)生進(jìn)行簡單的思考，如果學(xué)生沒有結(jié)論，再給出圓的唯一已知元素半徑，讓學(xué)生探索圓的面積和半徑的關(guān)系。

三、結(jié)束語

總之，教師在提問時(shí)要結(jié)合學(xué)生的具體情況。學(xué)生年齡小，往往存在著強(qiáng)烈的好奇心，并且普遍好動(dòng)，難以安靜下來。因此，教師提出問題要結(jié)合學(xué)生的這些特點(diǎn)。同時(shí)，教師在進(jìn)行數(shù)學(xué)教學(xué)時(shí)，還應(yīng)該結(jié)合生活實(shí)際給學(xué)生提出問題，讓課堂提問成為高效教學(xué)的橋梁。

參考文獻(xiàn)：

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