曹旭東

[摘 要]在思想品德教學(xué)中運(yùn)用好思維導(dǎo)圖這一工具，可從優(yōu)化學(xué)生學(xué)習(xí)思維及學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量，幫助學(xué)生深層次理解所學(xué)知識(shí)。教師可在預(yù)習(xí)中、新課教學(xué)中、復(fù)習(xí)中、解題中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以提高思想品德教學(xué)質(zhì)量。

[關(guān)鍵詞]初中思想品德；思維導(dǎo)圖；運(yùn)用策略

[中圖分類(lèi)號(hào)] G633.2 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2017）16005201

所謂思維導(dǎo)圖，又稱“心智圖”“思維地圖”等，是一種典型的思維輔助工具，它利用指定的中央關(guān)鍵詞，將各具體知識(shí)內(nèi)容用關(guān)鍵詞表示，以各知識(shí)內(nèi)容之間的某種本質(zhì)聯(lián)系以輻射形式表示，而其次級(jí)關(guān)鍵詞又可成為節(jié)點(diǎn)進(jìn)行發(fā)散，以構(gòu)建完整的可視化知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。而初中思想品德知識(shí)內(nèi)容模塊化，每一冊(cè)內(nèi)容都相當(dāng)集中，對(duì)應(yīng)不同的主題，思維導(dǎo)圖很好地契合了初中思想品德教學(xué)的需要，運(yùn)用好思維導(dǎo)圖對(duì)初中思想品德教學(xué)質(zhì)量的提高及學(xué)生學(xué)習(xí)情感體驗(yàn)的改善具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文從實(shí)際出發(fā)，根據(jù)思維導(dǎo)圖運(yùn)用原則，結(jié)合初中思想品德學(xué)科特點(diǎn)，從多方面討論思維導(dǎo)圖在初中思想品德教學(xué)中的有效運(yùn)用。

一、運(yùn)用在預(yù)習(xí)中

在預(yù)習(xí)中使用思維導(dǎo)圖，不僅能夠幫助學(xué)生熟悉新課知識(shí)點(diǎn)，了解教學(xué)重點(diǎn)，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，從更深、更廣的角度理解內(nèi)容，提高預(yù)習(xí)效率及質(zhì)量，更能幫助學(xué)生將預(yù)習(xí)內(nèi)容與以往所學(xué)知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，進(jìn)行類(lèi)比思考、學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生形成完整的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)體系。每次在新課教學(xué)前，教師必須要求學(xué)生對(duì)具體知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，運(yùn)用思維導(dǎo)圖，以具體知識(shí)要點(diǎn)名稱為關(guān)鍵詞，畫(huà)出本章節(jié)、本課時(shí)的大體知識(shí)結(jié)構(gòu)圖，并附上必要的注解，如對(duì)重點(diǎn)關(guān)鍵詞進(jìn)行解釋、對(duì)連接線或知識(shí)點(diǎn)之間存在的聯(lián)系進(jìn)行解釋等，讓學(xué)生初步了解大體知識(shí)內(nèi)容，形成思維導(dǎo)圖雛形。

二、運(yùn)用在新課教學(xué)中

在預(yù)習(xí)階段，學(xué)生初步繪制了相關(guān)知識(shí)內(nèi)容的思維導(dǎo)圖，而這個(gè)圖往往還是不完善的，有很大的可優(yōu)化空間。在新課學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖，一方面，利用關(guān)鍵詞加少量注釋說(shuō)明的方式代替大量的文字記錄，通過(guò)關(guān)鍵詞的理解記憶歸納課堂學(xué)習(xí)重點(diǎn)，能夠起到筆記作用；另一方面，可以引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，幫助學(xué)生更為深入地去探討、思考知識(shí)內(nèi)容，深化學(xué)生對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解，提高學(xué)生學(xué)習(xí)效率及課堂教學(xué)質(zhì)量。例如在教學(xué)《我們應(yīng)盡的義務(wù)》一課時(shí)，教師可以指導(dǎo)學(xué)生以“公民應(yīng)盡義務(wù)”為中央關(guān)鍵詞，在授課中有針對(duì)性地以“家庭或道德義務(wù)”“個(gè)人社會(huì)責(zé)任義務(wù)”“法定義務(wù)”等次級(jí)關(guān)鍵詞進(jìn)行發(fā)散，細(xì)化義務(wù)詳情、為什么要盡個(gè)人義務(wù)等相關(guān)知識(shí)內(nèi)容，讓學(xué)生依據(jù)自身理解自行編制、完善好思維導(dǎo)圖。最后教師還可讓學(xué)生調(diào)查盡義務(wù)對(duì)個(gè)人發(fā)展的作用，拓寬學(xué)生知識(shí)面，培養(yǎng)學(xué)生探索精神。思維導(dǎo)圖是學(xué)生依據(jù)自身對(duì)知識(shí)內(nèi)容的理解而編制的一個(gè)輔助記憶、理解的工具，由于每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況都不相同，因此教師不能強(qiáng)制要求學(xué)生按照特定布局進(jìn)行編制，要嚴(yán)厲禁止抄襲，真正發(fā)揮思維導(dǎo)圖對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)作用。

三、運(yùn)用在復(fù)習(xí)中

將思維導(dǎo)圖運(yùn)用至學(xué)生復(fù)習(xí)中，能夠顛覆傳統(tǒng)思想品德的復(fù)習(xí)方式，幫助學(xué)生理清知識(shí)體系，提高復(fù)習(xí)質(zhì)量。在預(yù)習(xí)或新課學(xué)習(xí)中運(yùn)用思維導(dǎo)圖是“做加法”，一般是增加關(guān)鍵詞豐富其具體內(nèi)容，而在復(fù)習(xí)中不僅要“做加法”還要“做減法”，復(fù)習(xí)所繪制的思維導(dǎo)圖在精而不在多，能夠滿足學(xué)生自我使用要求、復(fù)習(xí)要求即可。這時(shí)學(xué)生要“砍掉”思維導(dǎo)圖上的部分枝葉，將一些簡(jiǎn)單或已經(jīng)詳細(xì)理解、記憶的非必要知識(shí)內(nèi)容省略，通過(guò)記憶主要節(jié)點(diǎn)、深化理解的方式，減少記憶內(nèi)容，提高復(fù)習(xí)效率。例如在復(fù)習(xí)八年級(jí)上冊(cè)一書(shū)，以“交往”為中央關(guān)鍵詞，以不同交往對(duì)象為次級(jí)關(guān)鍵詞，也可以章節(jié)主體為次級(jí)關(guān)鍵詞，進(jìn)行思維導(dǎo)圖的繪制。在繪制過(guò)程中讓學(xué)生先自主回憶知識(shí)要點(diǎn)，再查看書(shū)本或其他復(fù)習(xí)資料，根據(jù)自身理解，對(duì)思維導(dǎo)圖進(jìn)行補(bǔ)充與完善。思維導(dǎo)圖的繪制、完善過(guò)程即是復(fù)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在此過(guò)程中能夠進(jìn)一步加深對(duì)知識(shí)點(diǎn)間的理解，通過(guò)記憶關(guān)鍵詞代替記憶完整知識(shí)內(nèi)容，達(dá)到高效復(fù)習(xí)的目的。

四、運(yùn)用在解題中

思維導(dǎo)圖對(duì)解題同樣有幫助，教師可將其作為一個(gè)解題技巧，教授給學(xué)生。例如在解答論述題時(shí)，許多學(xué)生不知如何下筆、如何組織學(xué)科化的語(yǔ)言，這時(shí)可畫(huà)出題干，提取考點(diǎn)，以其為中央關(guān)鍵詞，進(jìn)行回憶或發(fā)散，形成3～4個(gè)次級(jí)關(guān)鍵詞的簡(jiǎn)單思維導(dǎo)圖，結(jié)合答題方向，組織語(yǔ)言，豐富對(duì)關(guān)鍵詞的解釋與其中連接線的說(shuō)明，深化表述，即可完成答題。運(yùn)用思維導(dǎo)圖解題有助于學(xué)生排除題目干擾，直觀呈現(xiàn)考點(diǎn)與答題方向，準(zhǔn)確快速地進(jìn)行解題。

總之，思維導(dǎo)圖的本質(zhì)是充分發(fā)掘人腦機(jī)能潛力，結(jié)合人類(lèi)大腦的自然思考方式，輔助使用者思考、學(xué)習(xí)。隨著研究的不斷深入，思維導(dǎo)圖在教育領(lǐng)域的應(yīng)用必將更加廣泛，教師要堅(jiān)持以學(xué)生更好地學(xué)習(xí)發(fā)展為最終教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合課標(biāo)教學(xué)理念，創(chuàng)造性地使用好這一工具，推動(dòng)初中思想品德教學(xué)發(fā)展。

（責(zé)任編輯 袁 妮）